小学数学课堂练习的设计和使用.pdfVIP

《教学与管理》 始上海市松江区方塔小学 王利敏朱忠华 练习是小学数学课堂教学的一 l学生探究数学问题，最终解决生活中l (1)把下面的算式改写成除数是 个重要组成部分，是学生掌握数学知 I的实际问题。 整数的除法：如：0．42÷0．6=() 识、形成技能技巧和促进思维发展的 一、注重练习的针对性。把握学|÷()，28÷0．7=()÷( )等； 重要载体，是发展智力、培养学生能 l生的认知规律 (2)不计算，把除数转化成整数： 有的放矢地设计练习，是提高教10．3 2．16 力、激发创造潜能的重要途径。有效 15厕．03’o．1310．3—9142厣A．4。 的练习设计和使用，尊重学生生命活 f学效率的重要措施。我们在教学中经l 这两组题解决了，后面的练习就 动的意识，凸现生命活动的过程，立 I常会发现学生对所教学的新内容很J水到渠成。与此同时，教学中应收集 足学生的认知规律，关注学生的内心 l快表示理解，并能正确地解决模仿性l学生的错题，对学生出现的问题，以 情感世界，可以促进学生自主、生动、 l的习题，但是，在练习时，很多学生会： “我是小医生”、辩析、问题会诊等形 l不同程度地出现错误。这一方面反映l 全面地发展。在现实课堂教学中，很 式，让学生在练习中明辨是非，理解、 多教师的精力主要放在新授课的研 l了学生对知识的一知半解，另一方面l掌握并能灵活应用所学的知识，养成 究上，很少涉及到练习的设计、探讨 ：也反映了在习题设计上的某些不足。： 仔细观察、认真分析、勤于思考的学 与改进。小学数学课堂练习的设计和 1因此，在日常教学中，教师要在分析1习习惯。 使用呈高负低效的状态，主要表现为 I教材的基础上，明确并细化课程目I 二、注重练习的层次性。尊重学 结构失衡、内容单调、题量过大、脱离 I标，抓住教学的重难点，把握学生的l生的个体差异 实际、偏离重点和缺少反馈等问题。 l认知规律，设计针对性的练习。同时，I 每个学生由于知识水平不同，社 为了在课堂教学中促进学生掌 I教师要善于总结经验，针对学生经常I会经历不同，对同一问题的理解和把 握知识与技能，学会数学学习方法， l出错的或预测学生可能会错的题，设l握也各不相同。基于这一认识，新课 解决生活实际问题，教师应根据对课 I计针对性练习，帮助学生领会知识的I程标准特别强调：“人人学有用的数 程标准的理解、教材的把握、学生的 l实质。 学，不同的人学习不同的数学，不同 了解、数学课的类型等，依据教学目 如在教学“除数是小数的小数除l的人在数学上得到不同的发展”。这 标和教学评价目标，对课堂教学中练 {法”时，主要任务是将除数转化为整I 就要求教师在设计练习时，从练习内 习的类型、数量、考察方式、反馈方式 }数，被除数则相应地移动小数点的位I容的选取到练习形式的呈现都要给 等进行全方位的设计。小学数学课堂 }置，然后按照除数是整数的小数除法l不同的学生留有充分的思考余地。学 教学练习设计包含几个方面的意思： I计算法则去进行演算。其教学重点是J生是一个活生生的生命体，生命之间 发生在课堂教学中，是数学学习重要 |“一看”(看除数是几位小数)，“二移”l 必然存在众多差异。无视这些差异， 的组成部分；依据课程标准、教材、学 I(移动除数的小数点，使除数成为整l 搞一刀切，作业要求同质同量，其结 l数，再相应地移动被除数的小数点位l 情、教学目标等；目的是使学生掌握 果是接受能力强的同学已经会