行动导向教学理念及其对高职财会教学启示.doc

行动导向教学理念及其对高职财会教学启示摘要：本文介绍了行动导向的含义、行动导向教学理念的特点，并结合教学实际，列举了案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、项目教学法等在会计教学中的具体应用，提出了在实施过程中注意的问题。 关键词：行动导向 教学理念 财会教学 行动导向教学起源于德国，德国职业教育良好的发展得益于德国人重视行动教学，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节体制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 一、行动导向教学理念 1.行动导向的涵义 （1）行动导向是一种指导思想。德国学者T·特拉姆(Tramm)曾对以行动为导向的职业教育教学作了界定：“行动导向是一种指导思想，旨在培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。”H·Gudjons(1994)指出：行动导向教学不是教学法理论，而是一个教学原则，具有一定的特征，通过(学习心理学和社会化理论的)理论验证，并在不同的课堂情景中得以实现。德国联邦职业教育研究所原比较研究部负责人劳尔-恩斯特(Laur·Ernst)女士指出，行动即学习原则。 （2）行动导向本质上以工作过程为导向。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。“行动导向法”是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。 2.行动导向教学理念的特点 （1）教学过程的互动性。教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。教师从传统的主角、教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性 和积极性，让学生在活动中自主学习，变为“我要学”。 （2）行动过程的完整性。行动教学时一种典型的职业活动的全过程，学习的步骤包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价过程，融专业能力、方法能力和社会能力的培养于一体，学生全部参与到过程中。 （3）学习过程的开放性。学生不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成了学习任务。 （4）学习能力的培养性。在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心，提高学生的综合素质。 二、行动导向教学理念在财会教学中的实践 行动导向教学理念明确以全面的职业行为能力为目，采用多种教学策略和方法，倡导运用手、心、脑等各种器官学习，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得。财会专业的职业属性决定了它更适应采用情景模拟、角色扮演、案例教学、项目教学、分组教学等行动导向教学方法的运用。 1.案例教学法 案例教学法可通过案例把会计专业课程中一些抽象的原理、概念具体化，把其置身于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理在实际工作中的应用表现。如：财务会计原始凭证填制教学，以实际单位的真实原始凭证填制为案例，增强教学的针对性和真实性。首先，以现金支票、收据、领料单、增值税发票、入库单、转账单等真实凭证和相关信息为切入点，提供必要的规章制度，带领学生分析每种原始凭证反映的财务信息，填制注意事项；其次，根据讨论和分析结果，学生动手亲自填制，让学生互相评价，查找问题，教师点评和归纳，进行必要的知识梳理与讲授；第三，学生自己查找其他类型企事业单位会计原始凭证和相关知识，回答教师关于会计凭证有关引导性问题，分析不同行业企业会计凭证的异同，指出注意事项，并进行小组演示，实现知识的拓展。通过真实案例调动学生的学习积极性和参与意识，让学生在实践中提高实际业务的操作能力，培养其责任意识和规则意识。 2.角色扮演法 角色扮演将学生分成若干独立的小组，小组成员分工扮演真实财务工作环境中的一定角色，完成一系列财务工作流程。如：在学习财务会计实务、行政事业单位会计实务等课程时，将学生分成若干小组，每组分别设出纳、制单、审核、记账、主管等岗位，小组按真实的财务制度，完成各自的工作，在一定阶段进行小组间的相互点评，并请一线的财务工作人员进行评价。 3.项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个相对独立完整的项目而进行的教学方法。学生在