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高中学生数学思维障碍成因及对策【摘要】高中学生数学思维障碍形成的原因是多方面的。教师在教学过程中，要针对障碍形成的原因，对症下药，优化疏导，注重培养学生良好的学习习惯，加强知识发生过程和形成过程的教学，科学地渗透数学思想方法，充分调动学生学习的主动性，有效地培养和发展学生的数学能力。 【关键词】数学思维；思维障碍；突破对策 1. 引言 思维是人脑对客观事物进行间接或概括的反应，是理解、建构知识的重要心理因素。所谓高中数学思维，是指学生对高中数学感性认识的基础上，运用类比、分析、综合、归纳、演绎、等思维的基本方法，对数学对象的本质属性和内部规律的间接反应，并按照一般的思维规律认识高中数学内容的理性活动。高中数学思维虽非等同于解题，但高中数学思维的形成是建立在对高中数学的基本概念、定理、公式理解的基础上，因此，发展高中数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在教学过程中，我们常常发现学生听老师讲课，听得很“明白”，但是自己解题时却总从入手，感觉困难重重。事实上，大多数让学生感觉困难重重的题目，并不是太难学生无法解答，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在差异，也就是说学生思维存在障碍。这种思维障碍，少部分来自教师教学中的疏漏，大部分则来自学生中存在的非科学知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强教学的针对性和时效性有十分重要的意义。 2. 高中数学思维障碍形成的原因 2.1 教学方法不当，造成学生对新旧知识点的联系不足，对部分知识的障碍。根据奥苏伯尔的认知――接受学习理论，学习过程是在原有认识结构的基础上，形成新的认知结构的过程，原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素，一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原有的知识相互联系、相互作用而转化为主体的知识结构。一方面，如果在教学过程中，教师没有注意到与学生个性心理特征和现有的基础知识条件相适应，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时，往往会感到无所适从。另一方面，教师在选择教学方法时没有考虑到教师自身的素养以及掌握、运用各种教学方法的水平，有时候选择好的教学方法，但是教师缺乏一定的素养，驾驭不了，就不能在教学实践中产生良好的教学效果，甚至可能适得其反，那么势必会造成所学知识认知上不足，理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。 2.2 消极情感问题造成的思维障碍。　　当学生在学习数学问题中，遇到困难和障碍时不能顺利解决问题，就会产生一些心理反应，如不快、失望等，一般来说这一段不会持续很久，大多数的学生很快就转入对新情况的判断、猜测和解释上，找出解决问题的办法。但是，如果个人的努力多次遭受挫折，不良情绪的重复出现将使之渐渐凝聚稳定下来后会变成对数学的错误看法。即数学是一堆公式、定理和法则，与现实生活毫无联系毫无意义。从而对数学产生严重的抵触情绪、畏难心理、缺乏学数学的原动力，造成思维障碍。 2.3 学生数学思维的肤浅性造成的思维障碍。由于学生在学习数学的过程自身的思维素质中，对一些数学概念和数学原理的发生，发展没有深刻的理解，仅仅停留在表象的概括水平，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部的片面性而把握事物的本质，更不能提取前人的精华，通过巧妙的组合形成新的结果。在解决数学问题时，不能从多层次观察、思考分析问题，迅速联想到与之相似或相关的事物，在思维受阻时不会调整思维方向转向反面进行研究，或从侧面逼近目标。 2.4 学生数学思维风格的差异性造成的思维障碍。思维风格就是人们所偏好的进行思维方式，个体在这个情境中运用这种思维风格，在另一种情境中运用另一种思维风格，只是他们一般都是以自己所偏好的方式进行。这样，学生在理解数学问题时，对一些问题的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对我思维过程的调控。另一方面，不太注意所研究问题中隐含的条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决，从而造成障碍。 2.5 数学思维定势的消极性造成的思维性障碍。定势心理即在分析问题，思考问题的思维定势。在数学教学过程中，教师总会归纳总结出某类数学问题的解法，并进行强化。这种教学方法有利于学生数学知识、解题经验、技能，按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但这种定势思维的深化又带来许多负面的影响，有时候条件的改变或者遇到形同质异的题目，学生容易受已有数学知识和以往成功经验的影响而出错。 3. 高中学生数学思维障碍的突破对策 3.1 优选教学方法。教师的教，是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，同时选择教学方法还要考虑同一班级中学生的个性差异，因材施教。由于各种教学方法既有内