高中数学教学中探究性学习开展途径.docVIP

高中数学教学中探究性学习开展途径目前，高中数学课堂上教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生探究精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中的自主性、主动性和创造性受到压抑．因此，进行高中数学研究性学习的课堂教学实践，寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方式是势在必行的． 一、在概念的教学中开展研究性学习 数学概念是客观事物中数与形的本质属性的反映，它具有抽象性的特点，若直接就概念而讲概念，学生难以理解和掌握．“从具体到抽象，从特殊到一般”是认识发展的规律，教师应该铺设知识台阶，从概念的产生背景和形成过程中设计具体问题，引导学生进行研究活动，让学生感受并体验知识的产生与发展的过程． 如在学习“椭圆”定义时，把学生分成八个小组并设置下列实验及问题串． 实验工具：图钉、一根绳子（无弹性）、一块白色的图板、铅笔． 实验一：请试着将绳子的两端固定在两个不同的点上作图． 实验步骤：（1）在木板上取两个定点F1，F2；（2）把细线的两端分别固定在F1，F2两点上；（3）用笔尖把细线拉紧，在木板上慢慢移动画出图形． 师：画出的轨迹是什么曲线？ 生：是椭圆． 师：你能说出画出椭圆的笔尖(动点)满足的几何条件吗？ 生：到两定点的距离之和等于定值的点的轨迹是椭圆． 注：让学生通过动手画椭圆，获得椭圆形成过程的感性认识，为准确归纳出椭圆定义作铺垫． 实验二：请试着不断增大两定点的距离作图． 师：如何修正实验一的结论？ 生：平面内与两定点F1，F2的距离之和等于常数（大于F1F2）的点的轨迹叫椭圆． 注：在动手实践的过程中进一步完善椭圆的定义． 在探究过程中，学生经历了概念的产生与形成过程的体验，对椭圆定义有了明确的认识．由具体到抽象的探究过程，不仅能帮助学生理解、掌握新概念，而且有利于培养学生的观察能力和抽象能力． 二、在定理、公式的教学中开展研究性学习 数学定理、公式、性质是前人的发现成果，其发现过程是创造活动的过程，是一种高级思维活动的过程．如果能够充分暴露这个思维过程，让学生亲身去体验，对于发展学生的思维能力，提高学生的创造力将大有裨益．为此，教师在教学中可以结合具体内容，设计一些与定理、公式相关联的探究问题，引发学生主动进行探索． 如在“组合公式” 的教学中，可设置下列问题串． 1.先回答下列问题是组合问题还是排列问题，再完成表格：（1）从集合1,2,3中取出3个元素组成三元子集．（2）从集合1,2,3中取出3个元素后，组成三位数，写出所有的三位数． 答：（1)____问题，符号表示为____；（2）____问题，符号表示为___；三元子集有______；三位数有_______；三元子集个数为_______；三位数个数为______．观察两边个数的关系，可以得出结论：__________．你能否从分步计数原理的角度，解释排列与组合之间的关系？两者联系：_______． 2. 由特殊情况推广到一般：n个不同元素中取出m(m≤n)个元素的排列数，可以看作由以下步骤得到：第1步，从这n个不同元素中取出m(m≤n)个元素，共有几种不同的取法；第2步，再将取出的m个元素作全排列，共有几种不同的排法． 由分步计数原理有：Amn=______；结论：_______． 3. 导出组合数公式：Cmn= ________ = ；变形后还可以写为:Cmn=_______，特别规定Con=_______． 课堂上，学生通过自己的探索而发现公式，这比教师直接灌输的印象更为深刻．在探索过程中，既培养了学生的创新意识，又发展了学生的推理能力和抽象能力． 三、在例题、习题的教学中开展研究性学习 例题、习题是教科书的重要组成部分，是学生获取知识的载体，也是把知识转化为能力的桥梁．例题和习题都蕴含着重要的数学思想方法，对这些数学问题进行适度变形或拓展，引导学生分析研究，这样可以提高学生综合分析问题和解决问题的能力． 例：直线y=kx-1与双曲线x2-y2=4没有公共点，求k的取值范围（见人教版高中数学2-1复习参考题A组P80第5题）． 简析：对于本题的求解，学生一般都能将直线和双曲线的方程联立，消掉y后，由所得的关于x的方程的二次项系数不为零，且判别式小于零，即可解得k＞■或k＜-■，但如果就此戛然而止，则会错过一次提高学生能力的绝佳机会，我们可以通过下面的变式，来透视直线和双曲线的各种位置关系． 变式1：直线y=kx-1与双曲线x2-y2=4有两个公共点，求k的范围． 变式2：直线y=kx-1与双曲线x2-y2=4只有一个公共点，求k的范围． 变式3：直线y=kx-1与双曲线x2-y2=4的左支有两个公共点，求k的范围．