非师范院校英语语音人才教育管理现状研究.docVIP

非师范院校英语语音人才教育管理现状研究摘　要：本文以黑龙江八一农垦大学为例，对当前非师范类院校的英语语音人才培养、教育管理现状进行了问卷调查，然后就问卷调查结果进行了分析，找出了当前教研管理中急待解决的问题。 关键词：教育管理　人才培养现状　分析 随着经济全球化的推进和信息时代的到来，以及我国改革开放的进一步深化和扩大，大学生英语人才培养面临新的形式，尤其是大学生听、说能力的培养面临新的挑战。根据大学课程要求：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。因此，交际能力的培养应当成为大学人才培养的主要目标。要实现这一日标，语音教育管理质量就显得尤为重要。 1.我国非师范院校英语语音教育管理的现状调查 我国目前的英语语音人才培养，其整体水平已有了较大的提高，也越来越受到英语教育者的重视，如今大多数高校也都有先进的语音设备，能够创建良好的外部环境，加之训练有素的师资队伍。然而在我们非师范院校的教育实践中，仍然存在着一些问题，这些问题的存在直接影响着大学生的英语学习，专业人才素质的进一步提升。以我校“黑龙江八农垦大学”为例，对大一、大二不同年级、不同专业的四百名同学进行问卷调查，结果如下： （1）你是从几岁开始学英语的？ （2）你的英语教师地方口音如何？ （3）你认为通过四、六级重要还是学好英语语音重要？ 2.非师范院校英语语音教育的现状调查分析 2.1从图表一中我们可以看出12-14岁开始学习英语的学生占42%左右，9-11岁的学生占36%。另外，跟据多年的英语一线教育发现，大中城市的学生多数是从八、九岁开始学习英语的，而偏远乡镇或农村来的学生几乎到了高中才开始学习英语。在此之前学生己经熟练掌握汉语的语音系统。依据国内外学者对第二语言语音与年龄的关系的研究，年龄小的发音趋近本族语音，年龄越大差异越大，年龄越大其掌握语音的难度越大。如何从基础教育到高等教育过程中，系统管理、落实专业化人才培养，是迫在眉睫的课题。 2.2非师范院校，尤其像我们这样二表农业大学的大多数学生不具备语音学的理论知识，他们学习语音主要是依靠听和模仿老师来完成。教师的管理、引导作用彰显。 2.3教师自身存在着问题。这一问题需要分为两个阶段。一个是中学阶段，虽然英语教师的总体学历水平不算低，但许多老师没有机会与外国人交流，或出国进修等，自身水平局限，而这些教师又基本上是学生学习语音的唯一模仿对象。另一个阶段是大学阶段，近些年来受扩招的影响，师资水平有所下降，不能从理论及实践上更好地解决如何有效的解决问题，导致语音教育处于自然状态，长期停留在教师领读，学生机械重复、模仿的模式上，课堂气氛不活跃，枯燥无味，丧失了学习语音的积极性和主动性。 2.4绝大多数学生由于没有系统学习过语音，对自身的英语语音水平缺乏自信，这必将直接影响学生开口运用英语交流的能力。造成的结果就是无论是上精读课时读课文，还是上语音课听短文，都不敢大声说英语，明显地缺乏自信心。 2.5现阶段，从教育管理结构、安排等方面语音教育尚未得到高度重视。虽然语音的重要性己经得到越来越广泛的认可，但是在具体课程设置安排中中，忽略了对语音的基本要求。受教育条件的限制，比如说扩招后学生数量明显增加，公外英语学生根本无法完全开设语音课，即使开语音课的课时也少得可怜。同时在应试教育模式下，迫使教师提高四、六级的通过率，在上课时，大量讲解与四、六级相关的语言点，词汇详解，缺乏对学生语音知识的补充，使学生在大学英语学习中语音水平停滞不前，管理失衡。 2.6学生主管理念认识上的偏差。很多学生在初中、高中基础阶段的英语学习中己经掌握了一部分语音知识，自认为对语音的学习己经充分了。到了大学阶段他们的目标很明确，就是通过英语四、六级，取得证书。大学四、六级考试对词汇量的要求是非常严格的，因此，学生们花了很多时间记忆单词，这一点从表三中可以非常清楚的看到：有83%的同学认为只有通过四、六级是重要的；只有9%的同学认为语音重要；而且竟然有2%的同学认为语音一点也不重要。另外有的学生把标准的英语语音和播音员联系起来，认为自己以后从事的职业只需要认识英语或简单口语。因此，这些学生都非常忽略语音方面的问题。以上种种认识上的偏差导致了学生在学习语音过程中很被动。 2.7语音实验室教学管理系统滞后。教务管理涉及到学生从入学到毕业的全过程管理,而语音实验室教学管理最大程度地实现了数据的共享，从而避免管理漏洞的产生，同时为教研问题、决策支持提供实践资源，目前其管理和维护与实践应用尽管有所发展但尚有实践距离。 参考文献： [1]王德贵.应用现代教育技术 促进教育课程改革[A].基于信息技术的教育新模式研究,2006 [2]梁晓琳.语