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高中英语任务型教学理论及实践【摘要】《英语课程标准》倡导任务型教学模式，因此任务型教学必然成为高中英语教学改革的走向。本文从理论和实践两个层面针对高中英语任务型教学进行探讨，主要阐述任务型教学的概念、任务型教学的基本模式、任务型教学所遵循的基本原则，并且总结实践中的经验。 【关键词】任务型教学 基本模式 基本原则 经验 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0043-02 《英语课程标准》提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标，为了实现三维目标，它倡导任务型教学模式，把语言实际运用能力的培养落实到教学过程中，倡导感知、体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。在此，本人将谈谈自己实施任务型教学的心得体会。 1.对任务型教学概念的认识 1.1任务的涵义与特征 任务型教学的“精髓”是“用语言做事”（doing things with the language），因此，任务型教学中的任务是指在教师的要求和指导下学生必须“以某种形式运用目的语才能完成的各种活动”。 任务型教学中所指的任务具有三个特征：①在完成任务的过程中必须使用目的语。这使之有别于社会生活中的其它任务；②是社会生活的演练，体现真实性和交互性。这使之区别于机械地语言操练；③有助于语言的习得和运用。这有益于纠正以往过分重视语言的“学得”而忽视了语言的“习得”。 1.2任务型教学的涵义与意义 《英语课程标准》认为：“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。” 通过分析我们知道，任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。 2.任务型教学的基本模式 对于任务型教学来说，并无固定的模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。笔者认为，任务型教学应该包括以下最基本的环节： 2.1布置前期任务—引出话题和任务。前期任务主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料。语言材料中应有新的语言知识出现，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式，调动他们的注意力和积极性。 2.2设计环环相扣的任务环。任务环分为三个阶段：①执行任务。这给学生提供使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会；②计划如何汇报完成任务的情况。在计划阶段，学生根据任务执行的情况，互相学习，互相合作，为汇报展示做好准备，而教师只充当语言上的帮手；③汇报展示任务完成情况。此阶段强调语言运用的准确性，还可证明前期活动是否有效。 2.3语言聚焦。学生在老师的指导下突破影响交际的基本语言点。 3.任务型教学的基本原则 为了防止出现偏差，笔者认为，在高中实施任务型教学应该遵循以下原则： 3.1运用英语的原则。任务型教学的“精髓”是“用语言做事”，因此，在完成任务的过程中，如果不运用英语，这绝不是我们所提倡的任务型教学。高中生已接近成年人，无论是智力水平还是英语水平都比小学生和初中生的水平高出很多，他们运用英语的程度理所当然应该更高，应该获得更多的语言习得。语言学家Jane Willis所强调的“意义至上，使用至上”的原则，同样说明了运用英语的重要性。 3.2实用性和真实性原则。此原则要求在设计任务时，在输入阶段强调语言材料具有实用性，即材料本身应和学生生活密切相关，不超出学生的所见所闻，有可能让学生在输出阶段派上用场；在输出阶段强调语言交际具有真实性，即情景设计来源于社会生活，是社会生活的演练，这才有助于语言的习得和运用。 3.3循序渐进原则。此原则要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务循环涵盖初级任务，并由数个微型任务构成“任务链”，语言学习呈阶梯式层层推进。 3.4激励性原则。任务型教学强调：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。