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高等教育“可拓型”人才培养模式探析[摘要] 可拓型人才培养模式是一种新的高等教育人才培养模式。通过介绍可拓型人才培养模式的概念内涵、特征及其体系构成，证明培养可拓型人才是适应社会发展的需要。在此基础上，进一步介绍了郑州大学旅游管理学院“可拓型”人才培养模式的实践做法。 [关键词] 高等教育；可拓型人才；培养模式 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)04?0013?03 一、可拓型人才的内涵 可拓型人才是指具有踏实的专业基础、较强的学习能力、灵活的适应能力、进取的创新精神及较高的专业技能融为一体的高素养的综合型应用人才。它应具备以下特点：①可拓型人才是对教育部“宽口径、厚基础”人才培养模式的一种映射，但又不同于以往的“厚基础、宽口径”，更不是劳动力市场中的“万金油”。它强调的依然是专业素养，只是在理论学习的基础上，更加注重专业意识的形成过程，这种形成过程有助于学生在就业后可迅速的“纵向可拓”，即强化专业技术能力，迅速进入工作状态，缩短基层向中高层转变的时间。同时，它又可快速“横向可拓”，也就是具备快速、精准的专业认知能力，即可以迅速的在相关专业或行业范围领域内转换。②可拓型人才具有开拓型人才的内涵，但又不完全等同于开拓型人才。两者的区别在于：可拓型人才强调的是在自身专业素养基础上的开拓创新，而开拓型人才更多强调创新的精神。此外，可拓型人才是在一种领域范围内的开拓，而开拓型人才一般是全方位的开拓，因此，可拓型人才培养比开拓型人才培养更切合学生职业生涯规划的发展。③可拓型人才不仅是一种人才素质特征，还包含了一种人才培养方法，也就是可拓型的人才培养方法。 二、可拓型人才培养模式体系 如前所述，对可拓型人才的培养必然要求创新原有的培养模式，不但要注重可拓能力的培养，还需要在培养内容和方法上具有可拓性。相应地，可拓性人才培养模式体系的构成由“方向可拓”和“构成可拓”两个部分组成：“方向可拓”是指可拓型人才所具备的可拓能力；“构成可拓”是指在培养可拓型人才的培养方式、内容和方法上是可拓的。 1. 方向可拓 方向可拓是指在人才能力的培养上具备“纵向可拓”与“横向可拓”相结合的特征。①纵向可拓。纵向可拓是指在原有专业内向更深的方向上进行的可拓，即指在培养中强化学生的专业技术能力，提高其迅速进入工作状态的本领，缩短其在毕业后从基层向中高层转变的时间，这就是纵向可拓的内涵。总之，纵向可拓强调的是在原有专业轨道上的可拓，主要体现在专业理论学习与专业实践对接、基础理论的强化和专业应用的转换中，纵向可拓注重的是学生专业素养的培养，是一种“专才”的培养。②横向可拓。横向可拓是指在相关专业中进行的拓展。即注重学生的快速融合能力、灵活适应能力、迅速学习能力的培养，以提高学生在相关专业转换过程中，能快速、精准地进行专业认知，迅速转入相关专业，这就是横向可拓的内涵。总之，横向可拓强调的是在相关专业领域内的可拓，主要体现在能力的培养和锤炼上，注重学生认知能力、融入能力、理解能力、自我管理能力的培养，是一种“通才”的培养。 2. 构成可拓 可拓型人才的培养方式可由以下几个方面构成。 第一，教学空间可拓。教学空间可拓是指除了传统校内教学基地之外，还需要大力建设开放式的实习基地。这个开放式的实习基地，不能只是个挂牌基地，要是个真正能和学校保持长期战略合作伙伴关系的实践基地。学校最好能拥有实践教学基地的股权、经营管理权，这样实习基地的管理者才能有实践环节培训上的责任心，可以使学生在半年至一年的实习期内，能够进行多个岗位的轮换，真正体验相关角色的工作实践。 第二，教学内容可拓。教学内容可拓是指在“统一目标理念、统一模式标准”下，按照人才培养方案，有计划地推行课题教学改革，保证学生理论学习过程中达到虚拟体验效果。此外，按照“学生实习角色化”的要求，有计划地安排实践教学，让学生在实践过程中，切身体验到优秀从业人员应具备的能力与职业素养。 第三，教学方法可拓。教学方法可拓是指开展从游式教学。所谓从游是将儒家“游于艺”的教育传统与现代教育创新理念融会贯通，即让学生能够跟从教师（行业导师）或学长分享从业经验与学术体验、彰显学生的职业意识和创新创意能力的教育方式。 第四，师资队伍可拓。师资队伍可拓包括以下三层含义：①在深挖学校教师学术潜力的同时，教师的教学能力必须可拓，积极参与校外基地合作单位的各项经营活动，锻造成复合型教师。②实践基地合作单位（企业）的中、高经营管理者兼有教师（导师）角色，具备担任“开放式”教学教师的素质与能力，实现教师队伍的可拓。③基层经营管理者通过“双基双堂”式培训起到作为其他学生的“从游”学长的作用，也是从另一个方面拓展了师资队伍。 三、郑州大学旅游管