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高师美术课堂“弹性”教学模式探析【内容摘要】“弹性”教学，就是教师以开放的视野、灵活的思维、动态的教案、多变的手段所进行的一种创造性的教学活动。“弹性”教学能够激发学生的参与意识及自主意识，教师在重视学生个体差异的前提下，因人施教，富有弹性、灵活地架起课堂教学平台，巧妙地从不同角度、不同深度、不同方式诸多方面来教化每一位学生，确保每位学生受益。“弹性”教学模式是对以往教学模式的突破和超越。 【关键词】美术 课堂教学 弹性 课堂教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。教师用心教是为了学生能够有效地学，为了提高教学质量，保证教学效果，许多教师都尝试了各种形式的教育教学改革，并取得了可喜的成果。笔者从事高校美术教学多年，在美术课堂教学方面做过一些有益的探索。下面就美术课堂“弹性”教学理念以及“弹性”教学模式建构作以探讨，以期寻求建立一个具有较强操作性的高师美术课堂“弹性”教学模式。 一、问题提出 高师美术课堂教学是高校课堂教学的重要组成部分，多年以来，高师美术课堂教学存在着方法老套呆板、模式僵化陈旧、课程设置零散、评价手段单一等弊端。这些现象的存在影响了当今人才培养的质量，妨碍了学生个性的健康发展，同时也失去了课堂教学的有效性，而弹性教学打破了过去“刚性”的批量化教学模式，实现了教学改革的新突破。弹性教学体现教学的灵活性、多维性、互动性，注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知，产生活力和灵性。因学习基础、性格及能力方面的差异，出现了有些优等生学习上“吃不饱”而有的学生却又“吃不了”的问题。“弹性”教学可在一定程度上缓解以上矛盾，既可使优等生脱颖而出，又可帮助学困生修正错误、弥补缺陷，树立学习的信心。 二、概念引入 在2001年举行的“中外校长论坛”上，上海一名校长提出了“弹性”教育的概念，受到与会者与教育界的广泛关注，拉开“弹性”教育的序幕。之后，我国许多高校和中小学在教育教学改革中开始探索“弹性”教育的新思路，并取得了一定的成果，广东某高校也有教授正在进行“弹性”教育实验。近些年来，英国教育部门也在不断进行着高等教育的改革，以适应当前实际情况，增强本国高校竞争力。英国媒体曾报道，创新、大学与技能大臣约翰·德纳姆已着手调研，借鉴美国经验，给本国高等教育注入更多“弹性”因素。“弹性”教育越来越受到国内外教育界的普遍重视，已成为了国内外高校和中小学校教育改革发展的趋势。 “弹性”教学中的“弹性”的含义是灵活性、柔性、机动性。弹性与刻板、刚性、僵化互为反义。所谓“弹性”教学，就是教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。在课堂教学中，教师打破传统教学的框架，把学生从机械被动学习的状态中释放出来，成为课堂的主角。在具体的课堂教学中，教学要求可高可低，教学计划可软可硬，教学进度可快可慢，教学内容可多可少，教学方法可张可弛，布置作业可难可易，考评考核可同可异。教学有“弹性”才有“活性”，有“活性”才有“灵性”，有“灵性”才有“创性”，这就是“弹性”教学的独到之处。课堂“弹性”教学的实施是一个系统工程，涉及教、学、考、评、管等方方面面。教学要素有“弹性”，教学质量无“弹性”。 三、弹性教学 在进行课堂教学之前，教师首先要研究和了解学生的认知结构与个体差异，并将不同层次的学生进行不同分类，以便因人施教，进行弹性教学。一般情况下，教师可将班上学生划分为三个层次。如将基础扎实、水平突出的优等生归为第一类，将基础较好的中等生归为第二类，将基础较差、能力较弱的学困生归为第三类等。弹性教学包括以下几个方面。 1.学习内容弹性化。根据学生个体心理和个体能力差异，分别设置难度不同、深浅不一、多寡不同的知识容量和环节。如给优等生授课，可将知识面拓宽，深度加强，适当超前教学计划并增加新的内容，使这部分学生脱颖而出，帮助其出类拔萃。给中等生上课，可按原计划进行，内容量适中，稳步提高。给学困生上课，暂作保底要求，内容可简单浅显，以能完成学习任务为佳，不要让他们被“一刀切”的教学要求所压抑，重点强化其基础训练等。 2.教学方法弹性化。教师形成个性化教育的理念和教学态度，建立具有针对性、自主性、拓展性的教学方法。对优等学生鼓励自主学习，教师采取以启发式教学的方法加以引导和点拨，注重培养学生的个性、挖掘其艺术天赋。对中等生采取以教师讲授加同步示范相结合的方法，发挥美术教学的直观性特点。对学困生则采取以教师重点讲解与个别指导相结合的方法，循循善诱，鼓励其向班上优生看齐。 3.学习课时弹性化。根据学生的个人爱好和专业基础的强弱，适当调整课内课外时数，增强学生自信心、引导学生求知欲。对优等