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高职院校多学期分段式教学组织模式探析［提要］　本文根据笔者在高职教育工作中遇到的问题，对于目前高职教育现状进行分析，并查阅相应的文献，借鉴目前一些先进的教学方法和模式，以营销及策划专业为例，提出多学期分段式教学组织模式，并结合该模式设计教学模块和内容，以提高学生的综合素质和能力。 关键词：多学期；分段式；教学组织模式；模块化；技能训练 本文为河北省教育学会“十二五”规划课题：多学期分段式教学组织模式研究（课题编号：XHXNO 中图分类号：G71　文献标识码：A 收录日期：2012年5月14日 一、教学组织模式改革背景及意义 多学期分段式教学组织模式是指在教学过程中，结合学生自身的特点、职业岗位的特点及技能要求，把教学过程和内容进行分段。分段式教学不是对原有教学内容简单的进行分段、分人授课，而需对原有课程教学大纲、教学内容、授课计划、教学方法等进行全新调整，以提高学生的实际操作技能和综合能力。 （一）改革背景。当前在“教”和“学”方面主要存在两方面问题： 1、教法中的问题。①大部分院校没有摆脱以教师为主体的传统教学方法。学生大多处于被动接受的状态，没有掌握学习的主动权；②多年来，学校一直致力于“如何教”，却没有重视学生“如何学”，由于师生不能完全“合拍”，导致学习质量不高。 2、学法中的问题。①许多同学忽视课前预习这一关键环节，而预习恰恰是成绩好的重要保障；②许多同学课后没有复习习惯，单纯为了完成作业而去找答案，使得他们对书本知识掌握得不好，再遇到类似问题时依然不会；③缺乏自学能力，许多学生不会运用参考资料对书本知识进行补充；④有些演示实验，学生不能仔细观察，且动手机会较少，无法较好地培养学生的动手操作能力。 （二）改革意义 1、有利于推进校企合作，工学结合。将学生的学习任务与企业的生产任务对接，将各专业的人才培养目标定位于人才需求的变化；联合企业，按照实际工作任务、过程和情境设置课程，形成以工作过程为导向的职业教育课程体系。 2、有利于专业内涵建设。以教学模式改革为突破口，与企业实际需要相结合，深化专业内涵建设。 3、有利于提高实训质量。打破一学年两学期的设置传统，按照校内工厂和校外企业的生产调度，灵活调配学习、工作或实训时间段，统筹安排，柔性管理；根据企业生产要求，分组交叉实施校内学习和企业生产实训，缩短与企业生产实训密切相关的课程校内学习周期，增加“厂中校”教学时间，将课程教学渗透到真实产品的生产过程之中，保证生产性实训质量。 二、多学期分段式教学组织模式设计 （一）多学期分段式教学组织模式构成。为使自身的教学更加符合高职教育的要求，各院校一直在进行一系列教育教学改革，期间也取得了一些成功。多学期分段式教学组织模式设计中，以营销与策划类专业的教学为例，我们计划建立一种以职业为目的，以企业需求为导向，以学生能够熟练掌握某项实践技能为教学目标的教学模式。 教学模式中，采用以职业活动为中心的课程体系和组织方式，既强调相关职业构成的职业群内所通用知识和技能的掌握，又重视某一特定职业中所需技能的训练。教学内容上，不单纯追求学科体系的完整，而辅以职业活动的需求作为标准，打破原有的学科界限，重新组织教学内容。 多学期分段式教学组织模式中，主要由课堂教学改革和社会实践改革组成。整个教学过程分为四个阶段，采取融专业基础课、专业课于一体，理论、实践于一体，循环式往复、螺旋式递进的分段式教学过程。 第一阶段，利用第一学年学好公共课、专业基础课和部分专业课，改革原有以学科为中心的教学模式。这一阶段着重于夯实基础，理论够用即可，目的是让学生了解自己的专业，同时安排学生进行短时间专业认识的实习和实训，使学生热爱自己的专业。通过该阶段学习，学生能具备一定的专业基础，建立良好的专业思想和学习品质，对本专业的学习方法、发展方向能够全面了解，对个人的发展方向也有了构建。教师对学生的基础状况和优势也有所了解。 第二阶段，夯实专业知识，训练专业技能。第三学期学习部分专业基础课和专业课，第四学期开始顶岗实习，一般从3月份开始，到校企合作企业顶岗实习，期间可设置校内专兼职教师同学生一起顶岗，解决学生在顶岗实习期间的问题。该过程中，教学内容以某一技能为中心，对于学生的职业技能进行强化，通过专兼职教师带领学生参加三个月的顶岗实习，根据不同职业岗位能力要求，形成不同的教学模块，进而搭配相关专业课内容，进行较大范围的实习实训。在模块化教学过程中要以特定的技能训练为重点，以职业岗位实际操作过程为线索，对学生第一阶段学过的基础专业知识进行针对性的强化和补充。该阶段的教学将学生第一阶段所学课程由点到面的扩展，理论要求更有针对性，技能要求更明确，是一个逐步提高学生专业技能的教学阶段。通过