高职院校双师型英语师资队伍培养模式.docVIP

高职院校双师型英语师资队伍培养模式摘 要：随着我国高职教育的蓬勃发展，“双师型”英语教师队伍建设对培养高等技能型人才起的重要作用日益凸显。然而调查却显示，目前大多数高职院校的“双师型”英语师资却十分匮乏。通过实践为主培养“双师型”英语师资队伍提高高职院校英语教学质量，是推动高等职业教育健康发展的重要途径之一。 关键词：高职教育；双师型英语师资；实践 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）07-0271-02 近年来，我国经济体制改革日益深入，市场对人才需求不断变化。高职院校师资队伍的现状与高职教育实践性的内在要求矛盾受到的关注日益增多。为了保证高职教育健康持续和稳定的发展，探索并解决高职院校师资队伍建设中存在的问题已刻不容缓。高职院校双师型英语师资队伍是影响我国高职发展和高职人才质量的关键因素之一。培养一支高素质的“双师型”英语教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。该研究为了明确高职院校双师型英语师资队伍培养的必要性，确立合理的培养模式，以多所高职院校的师生调查为依据，发现了高职院校双师型英语师资队伍培养的必要性及存在的问题，阐明了当前高职院校双师型英语教师队伍培养的现状，提出双师型教师队伍培养应以实践性为主的基本途径。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》中要求，高等职业院校教师中的“双师型”教师比例不低于学校专业课教师总数的80%。而我国高职英语教师的现状是教师来源单一，大多数教师毕业于师范院校或普通高校的英语专业，具有英语专业基础知识和技能，可以胜任公共英语或基础英语教学，但是缺乏相关专业知识和实践经验，不具备实际工作的实践经历和实践教学经验，不能适应高职教育发展的需要。因此，实现高职英语教师向“双师型”教师转型是当前高职教育师资队伍建设面临的重要课题。 一、高职院校英语“双师型”教师的内涵 “双师型”教师是在职业教育发展的新形势下应运而生的，那么，什么是“双师型”英语教师呢？所谓“双师型”英语教师要求高职院校的英语教师既要有“英语专业”教师任职资格，又要有其他“技师专业”资格。简单的说，“双师型”英语教师就是指在英语教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。近年来也有学者认为“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师应该具有全面职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事文化理论课教学，又能从事技能实训指导。“三能”是指“双师型”教师具有较全面能力素质，既具有进行专业理论知识讲授的教学能力，又具有专业技能基本训练的指导能力，同时还具有进行科学研究和课程开发建设的研发能力。“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。目前我国经济发展形势对各种人才的需求大大增加，尤其是对应用实践型人才的需求增长迅猛，这直接使得我国职业教育发展急速增长，针对这种情况，高职院校教师必须培养出符合社会需求的人才，而高职院校教师必须转变为双师型教师，具备英语教师和专业技师双重素质，在掌握英语专业语言素质和教学技能的基础上，还具备一定专业的相关技能和知识，既能够教给学生基本的英语技能又能让学生把英语和专业技能相结合，成为新时代经济形势迫切需要的人才。 二、高职院校“双师型”英语教师队伍建设必要性 近年来，我国高等职业教育发展迅速，但仍有很多高职院校毕业生就业难。而许多高职院校仍然缺乏双师型教师。高职高专院校教育应当充分了解当地经济市场形势和用人需求，结合理论教学和实践教学、并使理论教学服从于实践教学，重点培养学生的实际动手操作能力，从而使学生能够成为符合企业和社会需求的人才。这就对高职院校的英语教师提出了“双师型”的客观要求，即不仅要有深厚的英语知识和扎实的英语技能，还要有熟练地操作技能和综合应用能力。而目前我国高职院校英语教师几乎都是英语教育专业的毕业生，除了英语教育技能，很少有英语教师具备其他相关技能的专业培训因而也很难培养学生动手能力。调查显示，高职教师来源单一，具有双师素质的教师数量不多，占专业教师总数的45%，与国家规定80%的比例还有很大差距。据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86.5%，而从企业调入的所占比例为7.4%，总体而言，知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师要求差距明显。 我国高等职业教育的迅速发展，导致了各高职院校师资需求不足的问题日益突出。2006年，全国独立设置的高职院校拥有专任教师28.3万人，生师比为18.3:1。专任教师中“双师型”教师7.2万人，仅占25.5%，在这其中民办高职院校比例更