高职院校实施顶岗实习教育管理有效途径.docVIP

高职院校实施顶岗实习教育管理有效途径摘 要： 顶岗实习是高职教育过程中十分重要的教学环节。本文从统一学校、企业、家庭及学生的思想认识；分阶段，多渠道，全面渗透实习教育的内容；重视实验实训，开拓实习基地；搭建网络平台，提供咨询服务；规范实习制度，细化实习管理，完善实习考核这五个方面，探讨了高职院校实施顶岗实习教育管理的有效途径。 关键词： 高职院校 顶岗实习 教育管理 有效途径 顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的职业性、工作经历与体验的综合性成为高职教育实践教学体系中不可缺少的环节。［1］因此，高职院校能否采取有效措施做好顶岗实习的教育管理工作，对提高人才培养质量意义重大。 目前，高职院校的顶岗实习大多采用“2+l”或“2.5+0.5”的教学模式，即学生两年或两年半在学校进行基本理论知识的学习和相关技能的储备，一年或半年在企业真实的工作环境下，以企业“员工”的身份，进一步强化自身的实践技能，提升职业素养。［2］ 一、高职院校顶岗实习教育管理的特点［3］ 实习期间教育管理的主体、客体、环境、内容及方法发生了变化，主要表现在主体的多元化、客体的多重化、环境的复杂化、内容的具体化、方法的多样化这五方面。 首先，实习期间教育管理主体由单一的学校教师变为毕业设计指导教师、辅导员、班主任、实习单位师傅和管理人员等，同时家庭教育和学生本人的自我管理也在其中。所以，教育管理的主体有学校、企业、家庭和学生。其次，实习期间学生既受到学校的监督与指导，也要完成工作任务，履行岗位职责，遵守单位制度。由纯粹的学生转变为“员工”、“职业人”、“社会人”，具有多重身份。实习期间学生面临复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理、规范的毕业设计等问题。教育管理环境从学校变为“学校”、“实习单位”、“社会”等多重环境，相对复杂。最后，实习期间学生既接受来自学校的毕业设计、心理适应、角色转变等专项指导，也接受企业的岗位技能培训、员工安全教育、企业文化教育，教育内容更加具体，有针对性。作为有多重身份的学生客体，在实习期间不仅受到来自学校、企业、家庭及自身的多元教育主体的管理，也将接受技能、心理、安全等各种内容的教育，这就要求教育管理方法要多样化。 二、高职院校顶岗实习教育管理存在的问题 （一）学生面对顶岗实习认识不足，适应能力不强。 实习前有的学生认为自己是大学生，应有良好的工作环境和薪资待遇，对一线的工作难度估计不准确，当发现理想和现实之间差距较大时，难以承受一线的艰苦工作。有的学生因专业不对口、身体条件差、依赖心理强、实习单位管理严格等原因对所从事的工作岗位和环境不适应。 （二）家长参与实习教育意识不强，配合力度不够。 实习期能针对子女怕苦怕累、盲目从众、眼高手低等现象进行思想教育和心理疏导的家长很少。有的家长不清楚顶岗实习的意义，认为孩子已经工作就不应多加管理；有的家长怕孩子吃苦，竟以各种借口帮孩子逃避实习任务；有的家长因期望过高，导致学生不能安心从基层干起。 （三）实习过程管理不精细，实习效果难以保证。 由于学生实习单位数量多，实习地点分散，实习岗位不同，导致实习过程精细化管理难度大。学校教师、家长与企业缺乏紧密的沟通联系，对学生缺乏有效的监督管理，从而存在指导不到位现象，难以保证实习效果。 （四）考核评价体系不完善，实习质量难以提高。 鉴于顶岗实习环节的最终考核评价多以学生的实习总结和用人单位的评语为参考，只注重结果考核，缺乏有效的过程考核，使得顶岗实习考核评价方式过于简单，过程流于形式。同时，不能将学生实习期间的实习任务和学习任务考核有效结合，也使实习质量难以得到提高。 （五）学生实习权益和实习安全保障不足。 学生实习的大部分单位不主动与学生签订劳动合同，只签订简单的实习协议。加之企业岗前培训缺失等原因，容易存在学生因工作经验不足引发生产安全问题和因缺乏社会经验上当受骗及发生其他安全事故的隐患。如没有相关条文约束，将难以保障学生的合法权益及人身安全。 三、高职院校实施顶岗实习教育管理的有效途径 （一）统一思想认识，四方合作，实现共赢。 学校要充分发挥自身主导作用，统一学校、企业、家庭和学生对顶岗实习重要性的思想认识，发挥合力作用，实现共赢局面。面对企业，要加强校企交流，让企业认识顶岗实习有利于企业减少用工成本、进行人才储备。如果企业重视学生实习期的培训，指导学生了解企业文化、掌握岗位技能、思考职业定位，给学生以归属感，将会促使学生更好地为企业工作。面对家长，应告知其作为学生的监护人，有义务配合学校共同做好实习期学生的教育管理工作，转变学生学习只应在学校、在课堂的传统观念。邀请家长和教师共同教育管理学生，缓解学生实习中面对陌生的工作环境和强大的工作压力出现的怕苦怕累情