高职高专大学生英语听说能力探究.docVIP

高职高专大学生英语听说能力探究摘 要：大学英语越来越重视听说的能力训练。但好多学校对此并没有大的举措。为了切实提高学生的听说能力，笔者参与了一项研究提高学生听说能力的项目，通过实践，提出几条切实可行的建议，以供参考。 关健词：高职高专；听说能力；调查；实验 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）07-0313-02 心理语言家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应从口语，即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。但目前，在大多数课堂上，英语教学忽略了加强学生运用所学语言进行交流的能力的培养，即听说能力运用培训。许多教师满足于传授语言知识和应试技巧，广大学生也热衷于对语言知识的死记硬背和题海战术，其结果是，学了多年英语，学生对词汇、语法虽也掌握了许多，但在现实生活中很难快速、准确地听懂英语，更无法口头自如地表达和交流。这完全违背了《大学英语课程教学要求》的初衷。因此，推动大学英语教学改革，注重学生听说能力的培养成为高校英语教师责无旁贷的任务。 为此，在2009年秋季学期，我们选择了两个试点班进行英语听说教学改革试验，加强学生英语听说能力的训练以便提高学生的英语听说能力。这一教学改革分为三个阶段。 一、摸底测试阶段 （一）听力测试。主要分为两个部分，一是听力基本题型的测试，如单词辨音、填词、短文和对话的判断选择。二是美国之音英语特别节目听力测试，内容是关于美国竞选总统的一小段文章（120个单词左右），听英文后写中文。 （二）口语测试。老师给每位学生都进行了口语测试，测试分为两大部分，一是学生与老师进行自由交流，时间为三分钟；二是每位学生朗读一些单词、诗歌、对话式短文或一段故事中的节选。 二、教学改革实践阶段 我们首先对两个试点班的课时进行了调整，每班由原来的周四的课时调到周六。原来的四课时完成《新编大学英语》精读和听力教学任务，增加的两课时主要用来培养学生的听说能力。首先是语音训练。每位学生购买了《英语国际音标速成》，此书配有光盘或磁带，这就有利于学生在上课之余能够有效地自学。我们也通过多媒体教室的现代化声像教学手段，配合手势等肢体语言，教学生怎样发音，模仿、朗读以掌握正确的英语发音技巧、方法和规律。接着反反复复地练习，学生个人读、小组读、全班读，并不断听磁带录音纠正发音。接着是基础知识，以进一步巩固所学知识，开展听、说的交流活动。同时我们还设计了一些旨在激发学生对英语听说感兴趣的课堂教学活动，选取了一些适合学生水平的英文原声电影，如《乱世佳人》、《音乐之声》、《美丽心灵》等，在欣赏影片时，让学生在给定时间内写一个片断的英文对白。在实际教学中我们还经常根据具体情况设计一些有趣的问题或情景，将学生慢慢引入主题，让学生在形式多样的活动中，既学到知识，又身心愉悦。 三、教学检验阶段 经过一个学期的教学改革实践，在期末我们对学生进行了听说方面的综合测评。 （二）听力测试，同样分为两部分，一部分为高等学校英语应用能力考试听力部分题型（对话、会话、短文选择填空）；一部分为美国之音特别英语节目听力测验，一篇关于夏令营的文章（给200个单词），听英文写中文。通过两次结果的比较分析，发现学生听力理解能力有所提高。 （三）期末考试，我们将试点班学生的听力成绩与普通对照班学生的听力成绩做了比对，发现试点班学生的听力水平明显高于普通班学生。 总之，通过各种测评，我们发现绝大多数学生的英语成绩有进步，特别是听说能力有明显提高；通过和个别学生交流，学生也反映觉得自己的英语水平有了显著提高，特别是英语听说能力。 四、提高学生英语听说能力的方法 依照《大学英语课程教学要求（试行）》改革课程教学及教学内容。建议重新调整高职高专大学英语课程设置，将听说课程纳入其课程系列的组成部分，在不增加课时基础上，减少基础知识型课时，增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。而教学内容和教学方法的改变主要依赖广大从事外语教学的教师。 （一）在听力理解能力的培养 1、“精”“泛”结合方式，训练学生听力 听力训练采用精听和泛听相结合的方法。所谓精听是将所给的材料的每个细节都听清楚，泛听则是指着眼于大意，在泛听过程中拓展知识面，并从中获取信息。例如，在听一段对话，一篇短文时，要求获取事件发生的地点，说话人的职业、身份，说话人之间的关系，获取数字计算，说话人的行为方式等，可采用精听，要求获取它的主旨大意，可采用泛听方式。一般精听在课上进行，泛听在课外进行，为了避免泛听的盲目性，教师应给学生必要的指导，如材料的选择等。 2、抓关键词、信号、记笔记 无论采用精听或泛听方式获取信息时，都不可能采用一字不落的方式去听，从关键词、信