高职高专艺术类英语教学现状及对策.docVIP

高职高专艺术类英语教学现状及对策摘要：本文总结了高职高专艺术类英语教学存在的主要问题，结合教学经验和相关数据分析了问题存在的原因。根据教学现状，根据教育司提出的基础英语和行业英语两个阶段相结合的要求，提供了改进教学的策略。 关键词：高职高专；艺术类；英语教学；问题；策略 高职高专院校指的是在高考录取中处于第四第五批的录取院校，就考试成绩而言，考生的层次较低。但就人数而言，他们占了整个高校学生总数的半壁江山。笔者一直在高职高专学校任英语教学工作，就艺术类英语教学的现状，根据自己的教学经验积累，结合有关数据分析现存问题，并提供一些建议。 1 目前高职高专艺术类学生英语教学存在的主要问题 1.1艺术类学生的英语基础普遍不好，良莠不齐 艺术类学生的入学英语成绩大多是50分左右。学生的英语基础参差不齐。在笔者的教学过程中发现，每个班又总是有3—5 个同学英语基础不错的。教师备课时既要兼顾那3—5个好苗子，又要对十几个同学从基础教起。如（董焕玲，2005）文中所言“这样，就给我们英语教师提出了难题：你既要有教授大学英语课程的水平，又要有中小学老师的经验和耐心”。我校决定今年在艺术类增设预备级，把艺术类的英语教材和普通文理科的区分开来。这样虽降低了艺术类学生学习英语的难度，但对英语基础不错的少数同学而言缺乏学习的动力。 1.2艺术类学生学习英语投入少 就一个教学班而言，30个学生当中3--5 人是认真主动学习的，5—8 人是准备放弃英语的，中间部分是推一推就动一动，课后不学习的。课后与学生们聊天得知，他们平时很少到教室自习，就是在宿舍做专业课作业也来不及。他们都在做什么？男生很多都在玩网络游戏，玩电脑。女生就玩qq或聊天，网上购物等，或者学生们到外面兼职。试问仅有的课堂时间又怎能学好英语？况且有的同学在堂上不怎么认真听讲。笔者在去年任教一个班时，一开学就叫学生们买本字典，因为他们很多单词都不会。一年后仅有一个同学买了一本字典。 1.3现行的英语等级考试未能对艺术类学生的英语学习起到促进、激励的作用 我校09年春全国高等学校英语应用能力B级考试有1000多人报名，大学英语四级考试却有2000多人报名。34%的同学通过了B级考试，通过四级考试的学生却寥寥无几。艺术类的同学报名参加英语考级并不踊跃。以笔者的教学班为例，只有几个同学报了B级。同学们普遍认为B级的社会认可度不高，而学生的英语水平又达不到大学英语四级的要求。现在很多用人单位把四级列为录用的参考条件之一，但是大学英语四级是考核本科生的英语水平，不适宜用来考察高职高专学生的英语水平。语言测试根据功能大体可分为两种，Tests may be constructed primarily as devices to reinforce learning and to motivate the student or primarily as means of assessing students performance in the language. （Heaton，2000），前者指的是巩固已有语言水平和激发学习者动力的测试，后者指的是只考查学习者语言水平的测试。显然，无论是B级考试还是大学英语四级考试都不太适合高职高专艺术类学生。 2 原因分析 2.1艺术类学生文化课基础差与如今的艺术类招生热不无关系 高职高专院校艺术类学生文化课成绩不理想除了我们招生层次不高的原因外，和近几年这种艺术赶考热也不无关系。从2000年开始，我国高校开始扩招，包括艺术体育类。艺术类学生高考录取时，划两条线，术科成绩和文化课成绩。因为艺体类的文化课要求比普通文理科低得多。于是乎，全国上下，赶考滔滔。在一些镇级，县级中学，为了追求升学率，文化课成绩不好的学生被动员去学美术，音乐，体育。以山东省为例去年考全国艺校的竟有11万人之多。“近年来人们发现“通过美术口，做个大学生”是一条捷径。（王赞，2009）这样不仅考生的术科水平降低，文化课水平也不理想。现在艺术科考试已催生了一条产业链。高中老师带队到城里，租房，找老师，考试，拿提成。其中不少辅导高三学生的是美院本科的一、二年级学生，辅导水平有限。“德国著名设计艺术教育家戈尔哈特。马蒂亚斯（Gerhard Mathias）提到自己10年前在无锡轻工业学院担任客座教授时，专业基础扎实而又勤奋好学的中国学生曾留给他良好的印象，他还将中国学生的作品带回给德国学生看，并建议他们想中国的学生学习。而如今，当马蒂亚斯先生再度走进中国设计教育的课堂时，他吃惊地发现至少有50%的学生来错了地方。他们对自己的专业根本不了解，不热爱，也不适合学习该专业。”（王昕，2008）对语言学习者而言，动机是决定成功的重要因素。我们现在很多学生未有一个清晰的