基于mooc的混合式学习及其实证研究-中国农业大学人文与发展学院.pdfVIP

Instruction and Teacher Professional Development 2016.12 中国电化教育 总第359期 教学实践与教师专业发展 文章编号:1006—9860(2016)12—0129—05 基于MOOC的混合式学习及其实证研究 * 1,2 1 杜世纯 ，傅泽田 (1.中国农业大学 人文与发展学院，北京 100083；2.鲁东大学，山东 烟台 264025) 摘要：混合式学习是在线学习与面对面传统课堂学习的有机结合，是对MOOC的优化与提升。该文通过传 统面对面教学模式和基于MOOC的混合式学习教学模式的教学实验对比研究发现，混合式学习在打破传统课堂 教学中以教师为中心的教学模式，在提高学生学习积极性和促进教师能力提升方面有着明显的优势。通过对混合 式学习教学过程的研究和对参与混合式学习实验师生的访谈可以发现，混合式学习赋予“教”与“学”以新的内 涵，它并没有让学习变得更轻松；混合式学习的教学设计要赋权于师生，它的实现是一个长期的过程，需要教育 理念的转变。 关键词：MOOC；混合式学习；教学模式；学习评价 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 的定义入手，研究设计了混合式学习的教学模式， 并通过开展混合式学习实证研究，揭示混合式学习 2013年，MOOC在全球遍地开花。从欧洲到亚 在实际教学中应用效果以及存在的问题，以期对后 洲，基于MOOC模式的在线教育联盟不断成立。人 续研究提供有益的参考。 们期待MOOC能引起高等教育的更大变革。但需要 冷静的是，在MOOC的推广和使用过程中，人们逐 二、混合式学习的定义 渐发现，居高不下 的退课率、体验缺失的学习过 20世纪90年代，西方学者在对e-Learning的不 程以及同质化的课程设计，使很多学习者对MOOC 断完善和改进中提出了混合式学习的概念，即线上 又逐渐失去了初起时的热情。这说明MOOC远远 [2] 学习与线下学习的结合 。2003年12月，何克抗教 没有成熟，关于模式、课程设计、参与方式都还 [3] 授首次将混合式学习介绍到国内 ，引起众多学者 处于探索阶段。同时，作为一种尝试，虽然目前 重视。黎加厚在《关于“Blended Learning”的定义 看来MOOC是已有模式中最有可能变革高等教育的 和翻译》一文中，把混合式学习(Blended Learning) 一种，但这不代表其前景一定如此。尽管如此， [4] 翻译为“融合性学习” 。李克东认为，混合式学 MOOC毕竟开启了一种新的教学模式，如何扬其 习是面对面教学和在线学习两种