基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究-北京师范大学.pdfVIP

2014 年第8 期（总第256 期） DOI:10.13811/ki.eer.2014.08.016 课 程 与 教 学 基于认知过程分析的小学数学 探究问题设计与应用研究 魏 雪峰 1 ， 崔光佐 2 ， 徐连 荣 2 （ 鲁东大学教师教育学院， 山东烟台 ； 北京师范大学教育学部， 北京 ） 1. 264025 2. 100875 [摘 要] 数学教学提倡探究学习，探究问题是有效开展探究学习的关键。如何设计典型的探究问题是中小学数学教 师普遍关心的问题。 文章以小学生的心理特点和小学数学课程特点为依据，提出了小学数学探究问题的设计依据与原 则，并以“众数”这一典型概念性知识为例进行了分析与设计。 在此基础上，根据文中所提的设计依据与原则，选取小学 数学四年级下册所有知识点设计了典型问题，并在小学数学课堂开展了为期一学期的探究教学实践。 最后，对探究问题 在数学课堂中的应用效果进行了分析。 基于认知过程的小学数学典型探究问题的分析能够为教学设计、课堂交互及学 习环境设计提供依据和参考。 键词 学数学； 探究问题； 问题设计； 认知过程 [关 ] 小 [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 者简介 雪峰（ ），男，山东莱芜人。 讲师，博士，主要从事问题解决认知模拟、思维教学等研究。 [作 ] 魏 1981— E-mail ： xuefengwei99@163.com 。 好的环境和条件。 典型问题是开展探究学习必不可少 一、引 言 的“环境和条件”。 探究问题的设计充分体现教师作为 世界各国都非常重视探究在数学学习和教学中 学生学习活动的组织者、引导者的作用。 在探究教学 的作用。 近年来，美国政府特别强调让学生参与真实 过程中，教师需要有明确的探究方向。 然而，前期调研 科学探究活动的重要性[1][2] 。在欧洲、澳大利亚、以色列 发现， 小学一线教师期望在课堂教学中开展探究教 [3] 学，但缺乏对探究问题的分析，不能掌握设计探究问 等地，课堂教学也特别强调探究活动 《 国家中长期 。 教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年 ）》 指出学 题的有效方法和手段， 以致在课堂教学中普遍存在 校给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。 “探究形式大于内容”的现象。 如何设计探究问题是中 探究教学是新课程改革倡导的教学方式。 小学一线数学教师普遍关心的问题，是有效开展探究 问题是数学创新的基础，是数学探究性学习的起 教学的关键， 也是提高学生创新思维能力的有效途 点。 探究学习特别强调问题在学习活动中的重要性[4] ， 径。 本文首先提出了小学数学探究问题的设计依据和 恰当的探究问题能够激发学生的好奇心和求知欲，引 原则；然后，以“众数” 问题为例进行了分析设计；在此 导学生积极思考，培养学生完整的思考能力及逻辑方 基础上， 设计了小学数学四年级下册的典型探究问 法，提高教学活动的针对性和有效性。 《义务教育数学 题，并在小学数学课堂开展了为期一学期的探究教学 课程标准（2011 年 版 ）》也强调教师应成为学生学习