幼儿自然科学的学习特点与指导策略的研究.doc

　　幼儿自然科学的学习特点与指导策略的研究 幼儿自然科学的学习特点与指导策略的研究 幼儿自然科学的学习特点与指导策略的研究 一、 课题的提出 自然科学作为人们身边的一门科学早在远古时期就引起了人们的极大关注，我们现在发现的一些关于自然科学岩石壁画，就绘有一些令当今科学家都惊讶的星座图；中国古代的《本草纲目》对很多动物与植物作了比较全面的分析，从特性到药性，一一道来，还有星相学、地动仪等，都无不显示了人类对自然科学的探索和研究。 也许是因为最初的人类生活在大自然之中，出于天性与生存本能，他们需要对自己所处的环境进行了解、探究、尝试，于是才会有这些关于自然科学的研究。而人类一直发展到现在，对自然科学的探索欲望就像是一个原始密码一样从人一出生就开始拥有，小孩子对于所有的自然现象都有着浓厚的兴趣，你从没有引导他对某一自然现象的关注，但他自己就会对此产生很多疑问然后跑来问你，一直问到你也不知道答案还不肯轻易罢休，但是我们也发现他们的这种热情随着年龄的增长却在慢慢的减弱，很多孩子的问题在慢慢减少，以至于现在一些教育家提出“要让孩子学会提问”。那么究竟是什么原因让孩子的问题变少了呢？孩子学习自然科学的特点又是什么呢？如何来正确引导幼儿对于自然科学的学习呢？基于以上问题，才有了本课题的提出。 二、 课题研究的目标 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的科学领域中，自然科学被列为一个独立的目标，那就是：爱护动植物，关心周围环境，亲近自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。在“生态教育”、“田园课程”等新的教学理念下，本课题的目标指向是：对幼儿学习自然科学的特点作一番了解，然后遵循幼儿的学习特点来探索指导的策略，以便很好的激发和保护幼儿的认识兴趣与探索欲望，为幼儿将来的科学探索打下良好的基础。 三、 概念的界定 本文关于自然科学的概念是指包含了动物、植物以及自然现象的一个总和，泛指自然环境中的科学。 四、 研究的对象、时间、方法 1、对象：本班22名幼儿。 2、时间：2003年6月－2004年8。 3、方法：观察法、调查法、教育实践法等。 五、 课题研究的开展 （一）、前期的调查访问 对全班22名幼儿进行调查访问、观察、记录，取得幼儿对自然科学喜好的资料。从收集的资料中发现 幼儿对于自然科学中的动物兴趣最浓：我家的小狗毛是黑黑的，长的很快的，一顿饭要吃很多；老师，动物当中是不是猎豹跑得最快啊？老师你说海里到底有没有怪兽啊？猫怎么会游泳的？是谁教它游泳的啊？其次是植物：我的种子发芽了！我在家里种了很多花的，有的我叫得出（名字），鸡冠花、凤仙花、一串红，有的我叫不出（名字）；老师，我们的向日葵花怎么不是绕着太阳转的呀？而对于自然现象的探索学习虽然也兴趣很大，但需要外界的刺激，比如说外界的天气变化，打雷了、刮大风了、起雾了、老师进行了相应的课程安排等，这时候他们就会表现出对整个自然环境的好奇：为什么会打雷？天上有没有人啊？风是怎么来的？为什么会起雾呢？ （二）、对所取得的资料进行分析，试归纳幼儿学习自然科学的特点： 1、幼儿对植物的学习特点具有连续性和表浅性。 具体表现为：幼儿具有连续性的观察行为，但观察得很表浅，不求深入。比如“种子发芽”的课程活动中，幼儿能够每天主动地去观察种子，及时交流、汇报种子的发芽情况，但对于为什么有的种子发芽了而有的种子还没有；为什么有的种子发芽长出的叶子是绿色的而有的是红色的？等问题缺乏深入的探索思考，只是关心种子发不发芽等比较表浅的东西。还有在“认识各种各样的花”时，幼儿的提问劲头很足，老师这个叫什么花啊？老师这个又叫什么花啊？然后得到答案后就很满足的样子走开了，但过一会儿如果有人来问他刚才老师说这是什么花时，他马上就忘记了，于是再一次跑来问：这是什么花啊？ 2、幼儿对动物的学习特点是具有自觉性、随机性和执著性 “幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物”。绝大多数的小朋友都十分喜欢动物，只有很少的几个小朋友认为动物“好脏的，有虱子的”，“好可怕的，会咬人的”。而幼儿之所以会有这样的看法跟幼儿的家庭教养有着直接的关系，在对他们的家长进行调查访问时，他们的父母就是这样告诉我的：“不喜欢养动物，又脏又怕的，花呀草呀倒是蛮喜欢的，种了不少呢！”可见，幼儿并不是一开始就不喜欢动物，而是后天受到父母的影响才不喜欢的。所以当孩子真正面对动物时，虽然会有一小会儿的退缩，但很快会被同伴的情绪所感染，也就把脏呀、怕呀抛到了脑后，一双小手也在伸出来摸摸小狗的头或背上的毛。 正是基于对动物的那种天生的喜爱，使得幼儿在对动物的学习上带有极大的自觉性，他们对动物充满了感情，对于动物的一切都感到好奇：“它们会说话吗？”“它们都吃些什么东西？”“它们的家是怎样的？”这样的问题层出不穷。他们总会因