技术内涵转变的职业教育意蕴.pdfVIP

2015年第21期 中国职业技术教育 理理 论论 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 职教理论前沿 技术内涵转变的职业教育意蕴 1 2 徐宏伟 ，庞学光 （1.天津大学 教育学院，天津 300072；2.天津市和平区人大常委会，天津 300052） 技术作为职业教育的核心构成要素，以特定的方式存在于职业教育的教学与课程之中。哲学解释学 摘 要： 的技术诠释不同于传统技术观念，它带来了技术内涵的转变：技术理解的内涵由“机械认知”走向“存 在关切”,技术知识传播由“明言传递”转向“意会体悟”,技术知识转化由“线性应用”变为“螺旋循 环”。这对职业教育的现实变革具有重要的启示意义，主要表现在三方面：构建情境化、共享式的学习 过程;运用“隐喻”等符号化和情境化的教学方法;安排合理的课程实施顺序并创造技术知识转化的有 利条件。 哲学解释学；技术；技术内涵；职业教育；意蕴 关键词： 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2015）0021-0015-06 技术是职业教育的基本构成要素，它以不同 这些技术形态以特定的方式存在于职业教育的教 的形态和方式存在于职业教育的教学和课程之 学以及课程之中，构成了职业教育的技术样貌。 中。因此，理解技术就成为认识和把握职业教育 （一）以技术理解和技术知识传递的方式存在 的前提和基础。哲学解释学从本体论的角度来审 于教学过程中 视技术，突破了主客二分的传统认识论思维。在 职业教育教学过程涉及学生的学与教师的教 其视域中，技术不再是外在于人的客体工具，而是 两个方面，与此相对应，技术以两种不同的方式存 成为人的“在世之在”的具体呈现。哲学解释学的 在于职业教育的教学过程中。 深刻的技术诠释为职业教育合理变革提供了重要 其一，技术以“技术理解”的方式存在于学生 的思想支持。 的学习过程中。职业教育的学习过程是学生不断 一、技术在职业教育中的存在方式 获得技术理解，并最终形成技术实践能力的过 技术在职业教育中呈现出诸如技术知识、技术 程。所谓技术理解，顾名思义指的是对技术的理 工具、技术程序以及技术精神等多种多样的形态， 解和认知。这里的技术是一个内涵丰富的概念， 收稿日期：2015-3-10 本文系2012年国家社科基金教育学国家青年课题“我国职业教育学术课程与职业课程的 基金项目： 整合研究”的阶段性成果（项目编号：CJA120157，主持人：陈鹏）。 作者简介：徐宏伟（1985—），男，河北承德人，满族，天津大学教育学院2012级职业技术教育学博士 研究生，主要研究方向为职业技术教育原理、教育哲学；庞学光（1963—），男，山东平度人， 天津市和平区人大常委会副主任，天津大学教育学院教授、博士生导师，主要研究方向为 教育哲学、道德教育哲学、职业技术教育原理。 ——1515—— 正如美国技术哲学家米切姆所指出的那样，技术 着技术实践能力的培养，特定的技术理论知识被 有不同的形态和含义，包括作为知识的技术、作为 挑选出来与技术实践知识整合在一起，构成了实 物体的技术、作为过程的技术以及作为意志的技 践课程的主要内容。在本土探索的