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激发写作的兴趣 提高写作能力 徐州市第八中学 袁敬冉 摘要：本文结合自己的教学经验，从激发学生写作兴趣的角度，谈了对作文教学的几点体会。主 要包括以下几个方面：开设文学作品欣赏课、改革课堂教学模式、选择贴近学生生活的话题、通过 教师自身对作文的重视以引起学生的共鸣。 写作，是语文课程的一个重要的组成部分，可是，有人曾对一所中学 的初一到高三六个年级学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达 85%，造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多 学生对写作没有兴趣。兴趣是一种内在的动机，是最好的老师。学生乐于 表达时，就会想方设法调动自己现有知识努力成文。反之，学生就不能进 入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。那么，如何激起学生 写作的兴趣呢？在此，我想结合自己几年来的教学上的一些做法，简单谈 一谈体会。 首先，开设文学作品欣赏课。要提高学生的写作技巧和文学欣赏水平， 光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一 本课本是不可能包容的。而学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广， 所以作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。宋代理学家朱熹说：“问 渠哪得清如许？为有源头活水来。”学生阅读写作的“源头活水”还得自 己去寻觅。加强课外阅读可以陶冶情操，开阔学生的视野，让学生从中积 累写作素材。我所带的班级中，有一个女生上课经常走神，基础也不是很 扎实，但是非常爱看书，知识面很广，写的文章文笔很流畅，内涵也很丰 富。所以，我有感于她的“成就”，从有限的课堂教学时间中挤出一部分 开设了文学作品欣赏课，指导学生加强课外阅读。朱自清的散文《匆匆》， 海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的 《围城》，乃至于卞之琳的《断章》,顾城的《黑眼睛》《远和近》都成了 初中学生的赏析对象。另外，我还经常组织学生进行集体阅读，交流阅读 心得。通过开展各种阅读活动，学生阅读量大了，知识积累丰富了，阅读 兴趣越来越高，阅读写作也渐入佳境。学生的作文无论是选材、构思、立 意，还是词句的运用等，均有了很大的进步。 第二，改革作文课堂教学模式。长期以来,作文教学形成了一种单一的 模式，一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程 都是以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥.因此, 作文课也有必要开展丰富多彩的语文活动，使每一位同学都能以极大的热 情参与其中，从而获得愉快的精神体验，丰富头脑，逐渐产生写作兴趣， 并为写作积累素材，让学生从有畏难情绪变为乐于写作。我的做法是: 1、口头作文。叶圣陶先生曾说过:“口头说的是‘语’,笔下写的是‘文’, 二者手段不同,其实是一回事”,并指出:“因为读写之事,而苟忽于听说,不 注意训练,则读写之成效亦减损”。由于考试不考,因此很多老师认为口头 作文训练没有必要。长期以来,重写轻说的现象十分普遍。其实,考试是限 时作文,它所考察的思维敏捷度等能力都得依赖平时的训练,而口头作文就 是一种理想的形式.口头作文练习一般是在课堂上当众表达,学生无论是站 在位置上还是走上讲台,都会成为课堂关注的焦点。无论是表达的内容,还 是表达的声音、节奏、语气、感情等方面都会给大家留下深刻的印象，因 此学生往往比较重视。教师如能选择学生感兴趣的话题,请学生进行口头作 文,并加以正确的引导,积极的鼓励,不仅对发言者而且对所有学生至少是 大部分学生都有教益。当然,口头作文的形式是多种多样的,话题可以由老 师定,也可以由学生自己选。我们先后曾经做过“我的理想”、“我心中的 偶像”、“成长的烦恼”、“成长的快乐”、“对中学生早恋的看法”、 “‘韩流’现象之我见” 等学生感兴趣的话题,也采取过对文章的续写,根 据文章的前半部分推测故事情节发展,对作品中人物的评价等多种形式。只 要教师引导得当,学生们会争先恐后的陈述自己的看法。口头作文，让学生 变被动为主动，可以激发他们的兴趣，发挥想象，并能让学生相互交流， 相互启发，使学生有感而发，有感而写。 2、开展辩论。辩论教学是以听说促读写,通过辩论可激发学生深入思考， 点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言， 培养阅读兴趣。如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送 给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，有人认为礼 物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，而有人态度截然相反，认为不 论礼物多么的贵重，父母都不应该