教学中创设问题情境的几点体会-重庆第二十九中学校.docVIP

教学中创设问题情境的几点体会 二十九中 李 勇 新课改，新理念，数学教学一改往日填鸭式的教学，课堂上注重启发式教学，其关键在于创设问题情景。新教材非常注重问题情境的创设，教材创设了大量的数学情境，让学生在数学情境中发现问题，提出问题，进而解决问题。 一个好的问题情境能够充分调动起学生已有的数学知识或数学背景，从而激发学生在解决问题的同时产生感悟，让学生从数学情境中发现问题，能生成对所发现数学问题自主进行合作与探究学习必要的意识. 课堂教学中的问题从来源说，可分为三类：一是教科书提出的；二是教师启发学生提出的；三是学生在学习过程中自主提出的．从某种意义上说，教学就是不断地提出问题、解决问题，又发现新问题的过程．因此，教师的一个重要任务就是通过示范、引导，教会学生自己提出问题．从概念、结论的形成过程中提问题学生的数学思维和数学方法不是凭空产生的，数学概念、结论及其思想方法发生发展过程凝结了巨大价值，善用之，能使学生累积问题意识，领悟数学的本质，形成用数学的思想和方法来思考和处理问题的习惯．如，本章第3节“等差数列的前n项和的探究”．教科书逐步提出了下列问题组： （1）计算：．高斯是怎样计算的？ （2）从高斯的算法中，你受到了什么启发？怎样求的和？ （3）你能将高斯的算法推广到求一般等差数列的前n项和吗？用符号表述你的想法． （4）利用的结论，你能求出吗？ 说明：这样的操作过程，易于使学生真正理解中的的意义，即使一时忘记了公式，也能很快推导出来． （5）公式和怎样互相转化？比较这两个公式，说说它们分别从哪些角度反映了等差数列的性质？ 在知识的应用中提出问题 知识的应用并非专指实际情境下的应用，理论情境下的应用同样应得到重视．学生在应用知识时感到困难（尤其是离开了知识所在的相应章节），主要表现在面对所给出的问题背景，领悟不到涉及了哪些知识和方法，或者知识、方法的定向过于宽泛．教学中，应让学生体味到问题的解决策略和方法都隐藏在问题本身之中．如，第3节例3，由前n项和求数列的通项．本题通过三个系列问题：求数列的通项公式；判断这个数列是否等差数列？求这个等差数列的首项和公差，给出了已知数列的前n项和求其通项的一般思路． 教学时，可先引导学生探求通项：已知了数列的前n项和，怎样求其通项？考虑到此问题的困难，教师可能需要进一步引导：如何理解？ 当n＝1时， 由得；当n＝2时，S2=；当n＝3时， S3=.如何求,？ 一般地,即；即．那么，如何求？这样求出的对任意的正整数n都成立吗？ 求出数列的通项后，需要判断是否是等差数列？教师引导学生既可从等差数列的定义入手，也可从作为n的一次函数入手，但充分地利用定义解决更值得提倡． 最后，教科书给出了一般性的问题让学生探究（学生自主提出这样的问题更妙!）：如果一个数列的前n项和为，其中为常数，且，那么这个数列一定是等差数列吗？如果是，它的首项与公差分别是什么？学生类比前面问题的方法，不难得出结论． 在知识的应用中提出问题 知识的应用并非专指实际情境下的应用，理论情境下的应用同样应得到重视．学生在应用知识时感到困难（尤其是离开了知识所在的相应章节），主要表现在面对所给出的问题背景，领悟不到涉及了哪些知识和方法，或者知识、方法的定向过于宽泛．教学中，应让学生体味到问题的解决策略和方法都隐藏在问题本身之中．如，第3节例3，由前n项和求数列的通项．本题通过三个系列问题：求数列的通项公式；判断这个数列是否等差数列？求这个等差数列的首项和公差，给出了已知数列的前n项和求其通项的一般思路． 教学时，可先引导学生探求通项：已知了数列的前n项和，怎样求其通项？考虑到此一问题的困难，教师可能需要进一步引导：如何理解？ 当n＝1时， 由得；当n＝2时，S2=；当n＝3时， S3=.如何求,？ 一般地,即；即．那么，如何求？这样求出的对任意的正整数n都成立吗？ 求出数列的通项后，需要判断是否是等差数列？教师引导学生既可从等差数列的定义入手，也可从作为n的一次函数入手，但充分地利用定义解决更值得提倡． 最后，教科书给出了一般性的问题让学生探究（学生自主提出这样的问题更妙!）：如果一个数列的前n项和为，其中为常数，且，那么这个数列一定是等差数列吗？如果是，它的首项与公差分别是什么？学生类比前面问题的方法，不难得出结论． 以问题为中心组织课堂教学符合认知心理学的规律和高中学生的学习特点，有利于改善教与学的方式，使学生主动地学习．学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式．学生在独立思考或阅读自学中必然会发现疑惑，提出问题；学生围绕提出的问题自主探索、动手实践后，有些问题解决了，有些问题未能解决，再通过师生互动、生生互动的合作交流可