利用Moodle开展小学信息技术课堂教学.doc

利用Moodle开展小学信息技术课堂教学 摘要：Moodle是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，它能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。Moodle建构主义的教学理念和培养小学生信息素养的观念不谋而合。因此，依据建构主义教学观点开展小学信息技术课堂教学，使用Moodle创设情景组织学生协作学习，引领学生体验学习全过程不断培养自学能力，真正做到以学生为主体，为中心。当然，教师不论是从教学内容的选取还是对各种课程资源的制作都要充分考虑到学生的年龄特征。教师使用Moodle，或使用它的某些功能，不是为了追逐教学的时尚，一定要符合课堂教学的实际情况，能够切实提高教学效率并改进教学效果。 关键词：小学信息技术课堂教学；Moodle；创设情境；以学生为中心；协作学习 Moodle是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，它能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。Moodle在中国的使用群体以大学生或高中生为主，因为他们已经具备了一定的自学能力，能够以自学的形式远程使用这一平台进行学习。但Moodle建构主义的教学理念又和培养小学生信息素养的观念不谋而合，于是我开始尝试利用Moodle开展小学信息技术课堂教学。但在真正使用这一平台进行教学时又觉得比较迷茫。Moodle是否适合课堂教学？使用这一更适于自学的教学平台，是不是教师除了制作资源，在上课时组织纪律就可以完全在课堂教学中“消失”呢？答案当然是否定的，经过摸索和尝试我认为根据课堂教学的具体内容，选取Moodle中适合的功能，以学生为主体，教师为主导开展课堂教学，更适于培养学生的信息素养。 一、依据建构主义教学观点开展小学信息技术课堂教学 建构主义主要的教学观点有：1学习是一个建构的过程。2学习是一个活动的过程。3学习是一个协作的过程。4学习必须处于丰富的情景中。5强调以学生为中心。6强调情境对意义建构的重要作用。7强调协作学习对意义建构的关键作用。8强调对学习环境的设计。9强调利用各种信息资源来支持学习。10强调学习的最终目的是完成知识的意义建构。我汲取建构主义的教学观点以培养小学生的信息素养为目标开展信息技术课堂教学。 （一）创设情境，引导学生体验学习过程 建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。对于小学生来说我们可以从他们身边熟悉的事物中去挖掘情境，引导学生在完成任务的过程中体验学习过程，学习知识，使学习变得轻松有趣且更具实用性。例如：当学生学习制作演示文稿时，我设置了利用演示文稿介绍一部你最喜欢的动画片的任务，这其中涉及到插入插入图片，艺术字，视频的操作等新知识。在制作的过程中学生们还要把握演示文稿的整体风格。再例如：开展设计班徽竞赛，请同学们制作一个介绍你所设计的班徽的演示文稿。其中涉及到文本框，自选图形，超链接的新操作，同时制作者还要撰写自己的竞选词介绍自己的班徽设计。这样的情境是学生所熟悉的，学生们在制作的时候既感兴趣又得心应手，才能提高学生的学习效果。如果把任务设置为某一公司制作一个广告宣传演示文稿，那学生就很难胜任了。 教师可以将任务利用Moodle的“作业”功能布置给学生。除讲清任务要求外，还可提供相关的提示，例如可以参看哪些范例，使用哪些网站搜集素材……。同时教师还要提供相关操作方法的自学课件，供学生在制作作品遇到问题时自学。当学生利用Moodle提交作业后，教师可以立即得到学生提交作业的信息，以便下课后对作品进行比较详细的评判。学生通过Moodle也可以很及时的看到教师的反馈，如有不同意见还可以与教师交流并再次提交作业。教师还可以将在制作某一作品时一些学生的普遍问题，例如：你觉得在演示文稿中插入图片要遵循什么原则？你的作品的整体风格是什么？你觉得什么情况下使用超链接效果好？……将这些具有讨论性的问题利用Moodle的bbs功能设置为主题，供学生们课后或完成任务比较快的同学发表自己的观点。即便是没有时间发表观点的学生也可以从别人的讨论中汲取好的经验。 （二）以学生为中心 建构主义运用在实际教学中就更强调学生的原有基础和主观能动性，强调是学生而不是老师才是教育的主体。有时，小学教师会产生这样的思想，学生年龄小，能有什么思想，老师教什么他们学什么就可以了。如果教师把自己的思想凌驾于学生之上，那么学生最多只能是“学会”，而从长远意义考虑教师要做的是让学生“会学”，所以教师在“教”时要以学生为中心，充分了解他们的原有基础，年龄特征，调动学生的主观能动性。 例如：在需要学生完成某一任务时，教师往往会采取先示范一遍再让学生上机操作的方法，大多数学生可能很快就能学会，但他也仅仅就会制作这一个作品，任务内容稍有变化，学生就束手无策了。如何将学生的“学会”变为“会学”呢？教师可以先出示一个已经制作好的范例作品，然后以问