深化课改背景下构建高中化学活力课堂之案例分析-浙江湖州中学.pdfVIP

湖中教研2015第一期 总第四期 活力课堂论坛（三） 深化课改背景下构建高中化学活力课堂之案例分析 湖州中学 于海强 让课堂充满生命活力,是当前教育界的热门课题,其中最具影响力的是华东师范大学博士生导师 叶澜教授所提出的:“课堂教育生命观。”新课程也呼唤充满生命活力的课堂,要求教师的教学成为以学 生个性发展为中心的育人行为,使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露,最终让课堂成为师 生生命的绿洲。所谓的“活力课堂”,它决不是简单的表面上看起来热热闹闹的场面，它必须是一堂有 生命活力的课堂；应该是一堂有明确目标、多元化目标的课堂；是科学、高效的人本课堂；能够有 效整合并合理开发课程资源的课堂；还应该是自主探究的课堂；合作分享的课堂；是开放、充满激 情、智慧生成的课堂；是以学生发展为本,尊重学生、关注学生的生命成长,促使学生个性飞扬的课堂。 浙江省正按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路深化课改，在此背景下，如 何构建高中化学活力课堂，有待深入的思考、研究、实践、反思。现结合自己的课堂的实践，就化 学新课导入设计及习题课教学设计两方面以案例分析的形式提出个人不成熟看法，供参考。 一、基于建构主义的新课导入设计案例 案例 在学习 《铁与铁的化合物》这一节内容时，我通过对教材的研究，发现教材第一段用文 字和文物图片阐述了铁悠久的发现和使用历史。因而我上网找了相关的文物图片，做成幻灯展示， 让学生感受古代中国的灿烂文明，而后我又进一步设疑，铁的英文是Iron,而铁的元素符号为Fe, why?(为什么呢？) 学生满脸疑惑，相互讨论起来，想知道为什么。我又通过幻灯展示了一小段英文： Some elements, which have been known for a long time, have symbols based on their Latin names, for example: iron=Fe (ferrum) ； copper =Cu (cuprum) ；lead=Pb (plumbum) ，（很早就为人们熟知的一些元素，它们的元素符号来源于拉丁名，如铁、铜、铅。）大 家一读，恍然大悟。我又追问，能不能从中文的角度来说明铁有着悠久的历史呢？而后我设计了一 个小型的比赛，要语文课代表和化学课代表上讲台在限定的时间内写出带 “铁”字的成语或俗语， 台下的同学分成两组分别支持一方，写的多的一方获胜。比赛规则一宣布，大家开动脑筋，热情高 涨，报出了很多成语，如趁热打铁、铁面无私、铜墙铁壁、金戈铁马、吃了秤砣铁了心、只要工夫 深，铁杵磨成针等等。让学生讨论从成语中得到铁的性质信息。最后总结说成语是劳动人民在长期 的劳动生产和生活过程中提炼出来的语言的精华，可见铁的发现和使用有着悠久的历史，先民对铁 的性质也有一定的了解。今天我们就在前人的基础上更全面的来了解一下铁的性质。就这样，我在 学生意犹未尽的氛围中开始了新课的教学。 简评 本案例预设充分，设计流畅，中西合璧，引人入胜。苏霍姆林斯基说： “如 果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这 种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”该案例的情境 创设将语文、英语和化学知识有机融合，颇有新意。有利于激发学生的学习欲望，使之 处于愤悱状态，继而自主协作讨论，达到知其然，而后知其所以然的意义建构。 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作 化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是 “意义建构”的必要前提，教师的教学设 计要有利于协作和会话。因此教师的设计不仅要考虑教学目标分析、学习者的特征分析 以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构的情境创设。在化学教学中根据教学 内容的需要，情境创设的形式内容选择不胜枚举，如化学实验，化学故事，新闻事件， 文献资料，化学史实，科技进展甚至戏剧文学，魔术游戏，天文地理等等，而情境问题 的创设，是思维的引发剂、会话的推动剂，创设的问题应使人困惑；或令人兴奋；或引 人入胜；或引人深思。我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”《学记》中也提 出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想。这样可以激发学生的联想思维，使学 生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在 新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识以某种意义。“麻雀虽小，五脏俱全” ，一 个短短而有