十二年国民基本教育综合型高级中等学校语文领域国语文课程纲要.pdfVIP

十二年國民基本教育綜合型高級中等學校語文領域（國語文） 課程綱要研修說明 壹、研修背景 民國一百零三年公布之「十二年國民基本教育總綱」宣示： 本次課程綱要之 規劃，應本著「自發、互動、共好」的精神，以「核心素養」作為十二年國教各 階段課程之主軸及課程發展之基礎。此「素養導向」的課程規劃，強調學生 在多 變的社會生活情境中，不僅應具備基本生活所需要的知識與技能，更應具備實現 個人目標、參與社群活動、發揮潛能，貢獻所長的學習態度。 「素養」的培育，近年來受到聯合國教科文組織的重視，並作為各先進國家課 程改革的理論基礎，其原因之一，乃「 公民素養」為發展國家競爭力之首要條件； 衡諸臺灣以外華人地區制訂之課程標準，更不難看出國語文教育的主要趨勢，已 然轉向培育學生「語文素養」。而臺灣學生在PISA 與PIRLS 等國際成就測驗的表 現，更成為近年來評析國內語文教育改革成功與否的重要指標。有鑑於此，本次 課程綱要修訂 ，勢必在傳統國語文教學的 基礎上 ，努力強化培養學生的 「多元識 讀能力」 ；此「多元識讀能力」不僅強調公民運用國語文的「能力」，更強調情意 及態度的培養，亦即培養學生體察不同的社會、文化情境，了解如何在各種語境 中，利用語文進行理解、溝通、解決問題，並能針對不同語文訊息進行高層次的 思考、批判，以整合訊息，做出判斷；此外，更要引導學生精進語文能力，持續 吸收新知，體會文字篇章 、文本表述及文化內涵及特質。換言之，素養導向的教 學不但需要引導學生具備應付生活基本需求的 「多元識讀能力」，更需要培養其終 身學習的態度與知能，期使學生在脫離學校生活之後，仍能持續吸收國語文的相 關知識，並依據自己的興趣及生涯發展規劃，以語文為工具，發展跨領域的學習 能力。 另一方面，本次綜合型高中語文領域（國語文）課綱研修工作 ，面臨將國中 小九年一貫課程綱要及普通型、技術型高中課程綱要統整、連貫之艱鉅任務，必 需重新審視現行綜合型高中課程綱要的內容，調整課程架構及學習主題，充分配 合 十二年一貫的教育主軸，依據十二年國民基本教育的理念，規劃具備核心素養 的 綜合型高中語文領域（國語文）課程綱要。 貳、研修目標 完成的領綱草案，包含下列四項目標： 一、語文領域（國語文）理念目標與核心素養：結合三面九向核心素養的理念， 規範國語文教育方向。 二、時間分配：配合「十二年國民基本教育總綱」規定之學分數，為各教育階段 規劃適當的課程。 三、學習重點：重新檢視九年一貫課程綱要及綜合高中課程綱要的內容及國內外 國語文教育之趨勢，規劃適合學生的學習內容與學習表現。 四、實施要點：承續前述基本理念、時間分配及學習重點之研修理念，按照各階 1 段之需求，為各階段國語文教育之課程發展、教材編選、教學實施、教學資 源及學習評量提供具體的建議。 參、研修原則 語文領域（國語文）課程綱要的研修原則乃以核心素養為軸，參採各家學說 與國內外實徵研究成果，以「學習經驗的連貫」、「學習內容的統整」及「自學能 力的培養」作為主要研修原則。茲說明如下： 一、學習經驗的連貫 十二年國民基本教育展開之前，綜合高中階段與國中、小階段之課程綱要之 研修精神與教學重點並不相同。比對教育部總綱的特色及「十二年國民基本教育 領域課程綱要（草案）研修原則」，得知國中、小階段之課程綱要乃以基本能力為 核心，以學習表現為形式，規範學生應學得的基礎能力；而綜合高中階段則以學 科知識為範疇，培養學生表情達意、解決問題的能力，奠定適性發展的基礎，以 因應實際生活及職業發展之需要。研修目的差異，易導致學生學習困難。因此， 此次課綱研修需以連貫跨階段學習經驗為主要訴求，考量如何銜接學習主題。 二、學習內容的統整 本次課綱研修在學習內容的撰寫上以「文字篇章」、「文本表述」及「文化」 為主軸，呈現國語文的表現形式與實質內涵，配合六大學習能力，以全方位的角 度培養學生的語文能力，除了基本的聽、說、讀、寫能力之外，更要求學生增強 思辨能力，提升溝通表達技巧，涵育文學素養，融合科技與人文，掌握生涯發展。 另一方面，領綱需指引語文教學的方向，讓教師不拘泥於文本的表面特徵，而是 從宏觀的視角著手，從統整的角度選擇教學材料，引領學生透過自主學習、終身 學習、跨界學習，關懷當代環境，尊重