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谈谈课程改革的地区差异 目前，中国地理教学改革随着我国教育体制的变化、素质教育的实施和新课程的实践推进而逐步走向深入。中国是个大国，幅员辽阔，民族众多，地区经济、文化差异显著， 所以，在中国推动新课程改革，必须充分考虑到地区差异问题，这样才能有助于全面启动和积极推进基础教育课程改革的各项工作。共有四种地理教材进入实验区，分别是人教版、中图版、湘教版和鲁教版。四种地理必修1教材的共同点有：以课标为依据编写，不再注重知识的系统性和完整性，强调最核心的地理基础知识。课文内容精炼，篇幅较旧教材都有不同程度的缩减，突出自然地理基本过程和基本规律，删减了旧教材中“繁、难、偏、旧”的知识点，每本教材都控制在100页左右，利于减轻教与学的负担。表达形式多样，继续保留了地理教材图文并茂的学科特色，而且图表系统更为丰富充实。活动性课文比重大，学生动手操作的机会增多。四种教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫，且各具特色。如有的以“思考活动”、“探究活动”、“实践活动”等方式呈现；有的则以“问题研究”、“研究性学习”等方式呈现；有的则以“双系列”的呈现方式，即在课文内容系列的同时，设计了一个探究系列。我们姑且将以上呈现方式各异的探究性学习素材统称为“活动性课文”。这类课文所占篇幅的比重都在1/4以上，符合新课标所倡导的“重视对地理问题的探究”，培养学生的地理探究能力的基本理念。突出典型案例剖析。地理1主要以自然地理知识为主，但教材并未也不可能穷尽地球表层所有的自然地理过程和规律，而是以典型案例形式，揭示最基础核心的自然地理知识。 当然，四种教材还有很多的优点和各具个性的地方，这里不一一赘述。在使用过程中，我们感觉到以下的一些困惑。1、地理基本概念和基本规律的解释是否需一致？ 省是以地级市为单位，选用不同版本教材。教师们在备课过程中，往往会以本市所选用教材为基础，再参考其他一两种版本，以取长补短。我们发现，对一些基本的地理概念和规律，四种版本的解释并不一样，有的还差异很大。以下列举几则。 地理名词 太阳活动 概念1 太阳大气经常发生大规模的运动 概念2 太阳释放能量的不稳定性所导致的一些明显现象 ? 地理名词 水循环 概念1 自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程 概念2 通过蒸发和植物蒸腾、输送、凝结降水、下渗和径流等几个环节，水在各种水体之间进行着连续的交换 概念3 水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化 ? 地理名词 自然资源 概念1 人类可以在自然界直接获得用于生产和生活的物质和能量 概念2 存在于自然界，在一定的时间条件下，能够产生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质与能量的总称 以上地理概念的内涵实质一样，但表述的方式差别很大，有的语言通俗易懂，有的则显生涩欠流畅。从教学实际出发，基本的地理概念既要科学严谨，也应力求表述完整一致、简明清晰。当然在文字表达上可以有所差异，如“水循环”之概念1和概念2，但差异不要太大，如“水循环”之概念3及“自然资源”的两个概念的文字表述均有较大差异。 对于基本地理规律的描述，则应尽可能一致，以免产生歧义甚至误导学生。如地域分异规律，每种版本的教材描述不一致。 地理规律 地域分异规律 描述1（中图版） 纬度地带性、经度地带性、垂直地带性、非地带性 描述2（湘教版） 纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、垂直地带分异规律、地方性分异规律 描述3（人教版） 由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向内陆的地域分异规律、山地的垂直地域分异规律 显然，从学科的角度来看，关于“地域分异规律”的分类描述，四个版本都是正确的，只是文字表达的差异。正是由于文字表达的差异，使用不同版本教材的学生在回答同一道测试题（见下题，04－05学年广州市高中一年级地理必修1模块质量抽测第19题）时，答案明显不同。 某地理考察队沿【图8】AB一线对澳大利亚大陆进行科学考察，运用所学知识，完成19~20题。 19.沿AB一线，自然带先后出现森林带、草原带、荒漠带有规律更替，这反映了 A．经度地带性规律；B．纬度地带性规律；C．垂直地带性规律；D．山地地带性规律 20.引起其自然带更替的主导因素是 A．热量；B．水分；C．海拔；D．地形 该题考核的标准是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，而对于该条标准，几种教材的描述虽正确但差异较大。很多学生19题选择A，其理由是：“从图所示，反映的是从沿海向内陆的地域分异。”确实，人教版教材对于“从沿海向内陆的地域分异规律”是这样解释的：“受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部也产生了有规律的地域分异。这种地域分异规律是以水分变化为基础