专业能力与职业素养积淀好教师的每一步.pptVIP

专业能力与职业素养 刘守刚 君子所为： 心不妄念，身不妄动，口不妄言，君子所以存诚； 内不欺己，外不欺人，上不欺天，君子所以慎独； 无愧父母，无愧兄妹，无愧夫妻，君子所以宜家； 不负国家，不负生民，不负所学，君子所以用世。 互动一：自问 1、新教师面对学生和新工作环境要注意什么？ 2、你们带来了什么？能给孩子们什么？ 3、你们知道孩子们需要什么吗？ 互动一：自问 互动一：自问 互动一：自问 1、体育教师：“立定跳远”新授课，任选其中一课时。 2、音乐教师：“采茶舞曲”新授课。 专业能力与职业素养积淀好教师的每一步 专业能力是个人自主的范畴，职业素养是需要环境和平台，贯穿职前与职业一生。作为特殊职业----教师，对职业操守与素养的要求是极高和特别的，因为我们的产品是鲜活的生命，承接历史和未来。 简单归类教师从业的职业素养包括：备课能力、授课能力、听评课能力和其他一切有益于健康职业状态的能力。 用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析，这一过程就是备课。 行动2 备目标—准确把握培养方向 新 课 程 标 准 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三大课程理念：面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习 确定教学目标（层次） 教 学 目 标 的 纵 向 层 次 确定教学目标（层次） 教学目标的横向层次 (一)注重与教学内容相融合 (二)注重教学目标的可操作性和测量性 确定教学目标 科学、合理地确定教学目标，使备课: 要字斟句酌，准确精炼，严格遵守教学语言的科学性 要联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性 要寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性 要抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的韵律性 要比喻得体，贴切传神，着力增强教学语言的直观性 要善于激疑，巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性 要旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性 要仪态万千，眉目传情，巧妙运用体态语言的辅助性 完整的教案包括： 授课班级、学科名称、授课时间、 课题、教学目标、课型、课时、 教学重难点、教学方法、教学用具、 教学过程、作业、教学反思、备注等。 1）环节完整、结构合理、层次清楚 2）教学内容选择恰当,符合学生实际并详略得当 3）教学思路清楚 (有主线、内容系统、逻辑性强) 4）教学重点、难点处理恰当 5）符合学生认知规律,注重知识发生过程,体现 知识形成过程 6）教学方法体现学生的参与性 教学反思是教师教学活动的重要组成部分，也是教师发展提高的有效方法。好的教学反思是对后面的课堂教学的改进与提高。 用你们的满腹经纶和真诚的爱 备教材 备流程 备教具 行动3 备课程—开发有效课程资源 （一）备教材 新教材的特点：不再是经典，不再是记忆的库房，而是教学使用的材料。 ◆开放性和弹性 ◆创造性地理解和使用 ◆很强的驾驭和处理教材的能力 ◆科学地整合、改造和处理 ◆适应学习实情 行动3 备课程—开发有效课程资源 把握教材基本做到 1.通览教材，整体把握 2.研读教材，深入分析 3.整合教材，补充解构（支架） 4.开发教材，重新建构 （信息源 ） 足量收集、科学剪裁、恰当调整 备出深度 备出梯度 备教材也可以归本为四点 备出精度 备出广度 ★设计课堂教学 ★设计板书 ★设计课堂提问 ★设计练习作业 （二）备流程 行动3 备课程—开发有效课程资源 1.设计课堂教学 基本模式 ①传递——接受模式 ②自学——辅导模式 ③引导——发现模式 ④情境——陶冶模式 落实度（目标） 贴近度（学生） 设计课堂教学四“度” 活跃度（气氛） 密集度（内容） 行动3 备课程—开发有效课程资源 解析 教学轨迹，思想外显，重点、难点纲要 作用 加深印象，增强记忆 好的板书，就是一节课的浓缩 2.设计板书 内容上，要简单明快 形式上，要整齐优美 结构上，要多式多样 条理上，要脉络清楚 板书设计要求 ★设计课堂教学 ★设计板书 ★设计课堂提问 ★设计练习作业 （二）备流程 行动3 备课程—开发有效课程资源 3.设计课堂提问 （1）提问随心所欲，无目的性和针对性 （2）提问不断，内容简单，只追求课堂热闹 （3）提问过于笼统或虚无缥缈，琢磨不定 （4）提问只注意结论，而忽视对思维过程考查 常见的课堂提问误区 ★设计课堂教学 ★设计板书 ★设计课堂提问 ★设计练习作业 （二）备流程 行动3 备课程