小班教学理念与实践.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 常识科教学策略 教学策略 教学活动 Inquiry learning Cooperative learning Project Learning Service Learning POE (Predict-Observe-Explain) Brainstorming Mind Mapping Case study Self evaluation Peer evaluation Making models Doing experiment Doing classification Making comparison Doing survey Group discussing Group presentation Role play Simulation games Debate Field trip Activities (e.g. visiting the museum, etc) Excursion Handling data Writing reflective journal 班级人数与教学的关系 教学构思 及 教学策略 学生行为 及 角色 班级 人数 学业成绩 深层学习 社会/情意 adapted from Dr.Caral Chan, HKU 提升小班教学成效的六大原则/元素/策略 课程 学习目标 方法 学生参与 小组讨论 有效提问 有效回馈 评估 促进学习的评估 Adapted from Galton 学习目标 建基于学生的已有知识，订定适切的 学习目标 学习目标需要配合学科课程 过程目标与成果目标共重 课堂开始时，让学生清楚该课节的学习目标 课堂完结后，引导学生总结学习经验 学生参与 建立常规，营造学习社群的文化 在起始阶段，探究的课题不会太大、太复杂，以便学习聚焦 学生互相讨论的时间很多 学生提出的问题和意见成为课堂讨论的重心 要求学生就有关的程序和方法作深入的讨论和反思 师生之间的互动及答问，由随意简单变为持续深入 提问技巧(课堂举例) 在数学科，学生解释应用题常遇的困难 不理解部分字词/整句句子的意思 阅读能力较弱，倚靠老师读题 不认真读题，只看关键词及数字 不肯思考(只想知道答案，无需理解) 数学概念不足 运算能力弱或不小心 题目与生活太过脱节 或 题目过深 语文能力 不理解部分字词/整句句子的意思 阅读能力较弱，倚靠老师读题 学习态度 不认真读题，只看关键词及数字 不肯思考(只想知道答案，无需理解) 数学能力 数学概念不足 运算能力弱 或 不小心 教材质素/合适 题目与生活太过脱节 或 题目过深 分析的重要 如何是好？ 在课堂上，学生如何学习？ 老师如何教？ 常见的课堂提问技巧（一） 老师：「妈妈上午买水果用了……。如何列式？」 老师看子豪举手，随即问：「子豪」 子豪：「30 + 250」 老师：「对！答案是多少？」 子豪：「280」 老师：「对！妈妈全日共用去280元。」 妈妈上午买水果用了30元，下午买衣服用了250元，妈妈全日共用去多少元？ 特征： 读完题目后便立即提问「算式」 提问学生直至找出正确的答案 解释计算的方式如发现有学生答错 只解释正确的计算方法 （较常发生）； 就错误的答案凭自己的分析加以解释 （较少发生）或 查问学生错误的原因然后再作解释 （极少发生） 对学生有何影响？ 知识？ 态度？ 妈妈上午买水果用了30元，下午买衣服用了250元，妈妈全日共用去多少元？ 小明一家三口共吃了2 碗牛丸面，他们 共吃了牛丸多少粒？ 老师抄题目?读题?提问横式?老师解释（如有错误）?学生计算 老师读题?引导性问题?提问横式?老师解释?学生计算 老师读题?提问横式?学生抢答（如有错误）?学生计算 学生读题?提问横式?老师质疑?学生解释?学生计算 学生读题?解题?提问横式?学生计算 学生各自读题及列式?小组讨论?汇报横式及解题?学生计算 不同的教学模式， 有否不同的效果？ 牛丸面 应用题：课堂提问技巧(二) 小组学习 小组学习=合作学习？ 有何异同？何时使用？ 步骤的应用？学习的实现？ 教学法、课堂活动与学习的关系？ 如何辨识和反思理念元素在实践中的张力？ 回馈 增益性回馈(0.95)* 表扬性回馈(赞赏付出的努力) (0.94)* 表扬性回馈(空泛的赞赏) (0.14)* 订正性回馈(0.37)* 评估 评估的方法与目的 课堂内的评估与回馈 对学生测考和作业的评估与回馈 学生进行自评与互评的目的和意义 校内评估与校外评估的张力与助力 1. Her hair is long. 2. She is a naughty girl. (appli