小学低年级语文课堂有效说话练习设计策略研究-徐州教育科学规划.docVIP

《小学低年级语文课堂有效说话练习设计策略研究》 结题报告 徐州市公园巷小学 宋梅 一、课题的提出 实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。口语能力的培养与听话、作文、阅读教学相辅相成，相互促进，通过口语的培养，才能整体提高学生语文的综合素质，特别是创新精神的培养、创新能力的提高。二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语表达。口语表达影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的。口语，自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。 应变量——学生口语能力的发展 本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育服务。 （二）实验研究目的 1、构建有效、开放、创新的课堂。 有效、开放、创新就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心、童趣”的课程价值。鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使教学过程成为一个富有个性化的过程。同时鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。 2、减轻学习负担，提高学习效率。 “语言是思维的外壳”，思维是通过语言来进行的。通过对学生口语能力的培养，有利于学生形成良好的思维品质，从而提高学生的综合能力。从这一点出发，培养学生的口语能力，是提高课堂教学效率、减轻学生过重学习负担，培养学生创新精神的一条有效途径。 3、大力采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生积极为解决问题去搜集信息、加工整理信息的能力和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 4、按照有效教学理论、建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学语文课堂说话教学，探索出基础教育课程改革背景下语文有效性说话训练的课堂教学的基本模式。 四、课题研究的主要理论依据 1、有效教学理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。、建构主义学习理论 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。 、集体动力和动机理论 根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教育社会学者马和民认为：课堂教