小学语文低段识字能力的培养研究-成都鼓楼小学.docVIP

小学语文低段识字能力的培养研究 成都市鼓楼小学 李黎 摘要：语文是一门基础学科，而识字更是基础中的基础。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”结合学生的年龄特点，采用不同的方式方法，培养学生乐于学字，多方法学字的能力，提高学生自主学习的能力，为学生的阅读，作文打下扎实的基础。 关键词：识字能力；识字方法；培养研究；教学实践 Abstract: Language is a basic subjects, while literacy is the basis of the foundation. The new curriculum standards clearly states: Literacy is reading and writing to write the foundation of the first and second grade teaching priorities. Combination of the age characteristics of the students using different methods and approaches to students willing to learn the words, multi-word law the ability to enhance students self-learning ability, for students in reading, writing and lay a solid foundation. Keywords: literacy; literacy methods; culture studies; Teaching Practice 识字能力是小学语文最基础的能力，若识字能力没有培养好，那么孩子的阅读与写作，甚至其他学科理解会障碍重重。怎样才能充分利用好教材，让学生养成自主识字能力，是小学语文低段教学工作的重中之重。从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。怎样攻破识字难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。就要求学生人人都自觉认字，学字，需要老师与家长的配合。 自制卡片助随文识字 教师自制卡片，在课堂中适时出示，引导学生识字。 课中识字，学生识字能力的主要阵地 快乐识字，为学生自主识字创造环境 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。游戏识字法兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、过桥、摘果子……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。让学生在玩中学，在学中乐学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小