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小学英语4D课堂词汇教学模式 大岭山镇教育办公室 李荣华 【摘 要】新课程强调学生综合语言运用能力培养，倡导任务型教学途径和交际化教学模式。但现实的课堂词汇教学行为却与英语课改的精神和理念存在一定的差距，以整体语言教学理论为指导，构建具体的词汇教学模式，理念与教学实践行为的统一，有效地提高词汇教学质量。 【关键词】小学英语；词汇教学；整体语言教学理论；课堂教学模式 一、引言 词汇是语言系统的重要支柱，是人们实现语言交际的基石，词汇教学的重要性不言而喻。“4D课堂词汇教学模式”是以整体语言教学（Whole Language Approach）理论和原则为依据建构的课堂词汇教学模式。整体语言教学始于上世纪70年代末80年代初的美国。它是通过对学习环境的整体性、学习者的整体性以及语言本身的整体性的强调来界定自身的（安桂清，2007）。[1] 整体语言教学的研究者认为，语言是在学生通过语言和关于语言的学习中学到手的，这一切都是在真实言语事件和读写能力事件的语境中同时发生的，语言发展是能力性的，因此，学生应该“拥有”学习过程，掌握学习主动权（戴炜华，2001）。[2] 可见，整体语言教学理论符合语言发展规律，其先进性和科学性十分明显，与新英语课程改革的理念有明显的一致性。所以，运用整体语言教学理论为指导，建构具体的词汇教学模式，将理论转化为实践，以此提高词汇教学质量，提升学生语言运用能力，必然具有一定的现实意义。因为“教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒体或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践（黄俊官，2004）。”[3] 因此，建构新的词汇教学模式是十分必要的。 二、4D课堂词汇教学模式产生的背景 长期以来，我们发现英语老师在教授英语单词时，缺乏应有的语言环境和语言交际目的，习惯于孤立地“为词教词”。词汇教学过多地停留在知识层面的操作，过多的机械操练常常使学生思维处于“静态”，导致学生只认识单独的词汇，而不能在句子和语篇环境下较好地指认和理解词汇，更不能得体地运用词汇。 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。这说明，要使学生有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。整体语言教学特别地强调语言是表达意义的工具，注重在实践中学习语言，不主张过多地孤立地学习语法、词汇、语音的规则。所以，基于整体语言教学理论，探索具体的词汇教学模式，架起从整体语言教学理论通往词汇教学实践的桥梁，实现整体语言教学理论、理念和教师词汇教学行为的统一，有着一定的现实意义。正是在这样的背景下，我们探究的“4D课堂词汇教学模式”应运而生。4D课堂词汇教学模式是在教学中以“语篇（discourse）”为语用环境，融词于篇，旨在提高学生语言综合语言运用能力和促进学生心智发展的一种词汇教学模式。 三、4D课堂词汇教学模式的构建 Froese V. 认为：“整体语言是以儿童为中心和以文学作品为中心的，尽可能地使儿童浸没在真实的沟通环境中的一种语言教学方法（1991）。”[4] 词汇是语言的重要组成部分，没有真实沟通环境的语言学习，显然无助于形成学生的整体经验，有悖于学生的内在需求，毫无疑问会使语言学习变得更加困难。整体语言教学认为，语言是一个整体，不能分成字、词、句等这样 “割块式” 的教学，语言技能也不能进行“单立式”的训练。为此，我们根据“语篇（discourse）”是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，可以是书面语、口头语，可以是散文、诗歌、对话、独白的特点（转引自王小楠，王彩琴，2012），[5] 以语篇为词汇教学背景，融词于篇教学词汇，构建了“语篇呈现——导建语篇——语篇评价——自建语篇”的整体词汇教学模式（如图1）。 图1 因为本模式的4个基本教学流程为：语篇呈现——导建语篇——语篇评价——自建语篇，都与语篇密切相关，于是，我们取语篇的英文表达discourse的首字母D代表语篇，将本模式称之为“4D课堂词汇教学模式”。 本模式在改变师生的教困和学困状态，提高学生语言运用能力等方面都将收到良好的效果。 （一）语篇呈现——整体感知词汇 整体语言教学论认为，整体的语言环境有利于儿童形成整体的语言经验。语篇呈现，就是将词汇融入整体的语篇环境之中，运用语篇情境、语境和意义的立体性和多维性特点，使词汇意义、功能、知识自然地融入其中，形成多维互赖的整体效果（如图2）。 图2 运用语篇呈现词汇的优势在于通过语篇的语言情境、语境、上下文等因素的整体刺激，既利于链接学生已有的认知和经验，又使学生在同一时间内接触到词汇的语用意义、功能和知识，有助于学生整体感知和理解词汇，还有利于为学生建立词汇的上位概念，如family是father, mother, brother