新课程理念下有效地课堂互动平台的构筑-台州书生中学.docVIP

让数学课堂成为学生的精神乐园 ——谈课堂互动平台的构筑 [摘要] 通过努力营造民主、和谐、合作、互动的探索实践，构筑互动的平台，激活数学课堂，帮助学生学会学习及思考，提高数学课堂的教学效果。 [关键词] 教材 教师 学生 互动 数学课堂上，常会出现这样一种现象：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。究其原因，是教师作为无可争辩的知识权威和知识源泉，把“知识”存放在学生那里，就像投资者把钱存放在银行里一样，而不管学生愿不愿意接受存放。换言之，“教师可以为了一个良好的目的——传授知识，选择不良的手段，而不去计较手段的可能造成的后果。”这样的课堂，实施的是灌输式教学，其实是教师的一厢情愿。应该说，像这样的课堂压抑了学生的个性。新课程强调课堂教学是“教科书与学生、教师之间互动”的过程，以及师生之间、生生之间相互作用的过程，是师生全方位交往的生命碰撞的过程，教师和学生不只是教与学的关系，他们还要在课堂生命中涌动和成长。也就是说，在未来的课堂上，知识将由四方面组成：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识，生生互动得出的新知识。如何突出学生生命的主体地位，凸现关爱学生的发展的教学理念？笔者在平时的数学教学实践中，曾尝试和运用多种方式，努力构筑有效地课堂互动的平台，来实现教与学方式的优化。那么，在新课程理念下，怎样营造有效地课堂互动场景呢？笔者试着结合平时的课堂教学的经验，略论一些粗浅的体会和认识。 一、因材施教是课堂互动的前提 这里的“材”，指的是教材。它是数学教学的重要依据，是实现数学课程目标的重要教学资源，也是学生从事数学学习的基本素材。因材施教是指教师要善于把握教材的特点，并结合自己教学的个性风格，从教材中寻找课堂互动的突破点。教科书虽然是核心材料，但它并不是教材的全部。教师应充分挖掘教科书内容所隐含的思维品质和文化内涵，将教科书内容以恰当的方式创造性地在课堂上呈现出来，积极调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，多方面让学生感知教科书的内容。这样，教科书与教师、学生之间的互动将是一个生命互动、个性双扬的激情交流的过程。 比如：新教材中的“与数学交朋友”、“让我们来做数学”这两部分，其主要内容是以学生小数数学基础知识及学生生活知识为背景的数学趣味问题，教学内容前后不呈现严格的逻辑关系，目的是激发学生对数学的兴趣，以增强学生学好数学的自信心。如果教师拘泥于教科书，用传统的讲解法，严肃地讲授“人类离不开数学”，“人人应学有价值的数学”，那课堂的气氛将会沉闷，学生注意力就会不集中。相反，如果教师让学生来寻找生活中的数学问题，学生踊跃发言，课堂气氛十分活跃。教师再适时补充，在师生对话与讨论的过程中，许许多多内容的涉及面已经远远超过了教科书，但主题却只有一个——人类离不开数学，要学有价值的数学。在这里，教师把教科书看作启动本堂课的载体，看作进行继续开发的载体，教材由封闭走向开放，学生由被动学习转向主动建构，真正创设了教科书与学生、教师之间的互动情境！ 二、师师互动是课堂互动的先导 传统教学教师都是以“单枪匹马，独闯天下”的方式进行钻研教材，虽然有时也有教师集体备课的活动形式，但并没有将之纳入教学的流程中加以整合。显然，这对于开放性的新教材所呈现出的内容是落后的，是不可取的。新课程理念将师师互动作为教学的先导性因素纳入教学系统中，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可缺少的一个环节。这是一种创新。这在于我们农村中学尤其需要，我校数学组在《农村中学“教研组集备”的探索和思考》的课题研究中积累了丰富的经验。 比如：在讲《有理数》这一章中的“数怎么不够用了”这一节时，考虑到“负数”的抽象性，学生理解起来有难度。我们备课组的老师共同讨论，各抒己见，有的说借用日常生活中的温度计引入，有的说用水库的水位升降引入，忽然有位老师说：“大部分的学生比较热衷于球赛，不如就地取材，以我校前天的那场球赛创设问题情境引入，利用发生在学生身边的比较感兴趣的事情引入更能激起学习的兴趣。” 实录：“前天，我校文理科在篮球对抗赛中，哪支球队赢了，赢了几个球？”问题一出，全场哗然，大家七嘴八舌地告诉我：“理科队赢了，赢了三个球；文科队输了，输了三个球。”趁热打铁，我马上又问：“如果我们用3表示理科队所赢的三个球，那么文科队输的球数又该如何表示呢？这时候，全场一片肃静，同学们都用渴求的目光看着我，学习兴趣被充分调动起来，课堂气氛异常高涨，顺利地进入了学习的最佳状态。 又如：学习初二年级数学一元一次不等式组的时候，教材通过问题导入。 问题：用每分钟可抽30吨水的抽水机来抽污水管道里的积存的污水，估计积存的污水在1200吨到1500吨之间，那么大约需用多少时间将污水抽光？ 设需要x分钟才能将污水抽光，列出式子1200≤30x≤150