新课程改革的多元观照与审视.pptVIP

新课程改革的多元观照与审视 常州市教育教研室 朱志平 新课程改革的多元观照与审视 我国的第八次课程改革，已取得了许多突破性的进展。 在新课程推进过程中，也遇到了许多新问题和新挑战。 对直接影响课程改革成败的新问题和新挑战，应清醒认识、深度探讨、动态把握、适切应对。 一、外力推动与学校内生力培育的关系 课程改革推进之初的自上而下的外力推动，对于学校减少行动的盲目性，推进学校建立各种保障制度，都具有特别重要的作用。 随着课程改革的逐步深化，学校仅仅依靠外力的推动是很难进一步促进学校发展的。外力推进的模式，常常会忽视学校的内在需求和实际状况。 一、外力推动与学校内生力培育的关系 从教育的发展趋势及社会对人才培养模式的要求看，我国的课程改革应从强调外力的推动转到注重学校内生力的培育上来。 学校层面的改革和发展特别是学校内生力的培育，是目前我国基础教育课程改革的重中之重。 在强调学校内生力培养的同时，行政的力量、社会的舆论等依然是不可或缺的。 二、新课程设计理念与课程实施之间的关系 新课程所倡导的教育教学理念，无疑对教师的观念和教学行为的改善有很大的促进和导向作用，在很大程度上能够提高课程实施的目的性和价值。 课程改革的推进和实施必然遇到许多困难和问题，有的问题在短时间之内很难有明显的突破。 二、新课程设计理念与课程实施之间的关系 教育的理想与现实之间的距离是非常大的，而且也不是一朝一夕能够实现统一的： 课程标准和教材的编写，存在超越现有条件，特别是超越教师的现状的实际。 课程改革推进过程中遇到的另一严峻问题是保障条件的不到位，学校现有的设施设备很难达到课程改革的要求。 三、教学预设与教学生成之间的关系 教学预设即预先设定，教师在备课或实施教学行为时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的情境，设想会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。 三、教学预设与教学生成之间的关系 生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。教师应该把课堂教学营造成精心“预设”与即时“生成”相统一的多元发展过程。 “精心预设”是课程实施的一个起点。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。 课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，应用自己的教育智慧，善于发现生成性的教育教学资源，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。 四、新情境创设与知识学习之间的关系 在实际的教学过程中，一些教师比较注重新情境的创设，在教学过程开始时、教学过程中和教学过程结束之际，都有吸引学生“眼球”的活动情境或问题情境。 在当前基础教育改革中，强调方法和能力目标重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。 四、新情境创设与知识学习之间的关系 在教学过程中，教师应该努力创设新的、贴近社会发展实际和学生现有发展水平的情境，激发学生学习兴趣，发展学生应用知识解决问题的能力、创造性思维能力以及学习能力。 在创设各种情境时，我们需要在学科知识的系统性、稳固性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡。 五、强调学习过程与关注学习结果之间的关系 有人提出，为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的接受式学习为探究式学习。在各科教学中，要突出探究功能，用研究性学习来改造各科课堂教学，组织好学科实践活动，让学生生动、活泼、主动地学习。 在实践中，已经有许多教师根据课改后学生的学习情况，呼吁要加强基础知识的学习了。 五、强调学习过程与关注学习结果之间的关系 要促进学生的发展，要让学生习得一定的知识和经验，就一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式。 在现实的学习中，学生在校学习时间、学习各种课程的时间和学生的精力都是一个常数，如果一味强调学生自主探究、自主学习，那么，学生应该掌握和必须重点掌握的知识和知识体系如何习得？知识目标如何达成？ 在课程实施过程中，学生既要重视学习结果，也要重视学习过程，把学习方式的转变放在重要的地位，而不是采取非此即彼的思维和行为方式。 六、重视激励、表扬与开展适度批评的关系 在课改实验区，有的教师没有很好理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生。 评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的