《4.1一元二次方程》教学设计.docVIP

《4.1一元二次方程》教学设计一、教材的地位和作用 《4.1一元二次方程》是苏科版九（上）第四章一元二次方程第一课时。方程是刻画现实世界的有效模型,教材在此之前已设置了“一元一次方程、二元一次方程组、分式方程”等章节,学生已经感受了方程模型的作用和价值,积累了一些利用方程解决问题的经验。本着新课标提出的“螺旋式上升”的原则,教材在九(上)设置了本章,既是对以前学过的方程知识的延续和深化,也是为九(下)二次函数知识的学习储备了相关知识。本节课是本章的导入课，它为进一步学习一元二次方程的解法及简单应用起到铺垫作用。在数学思想方法层面,本章无论是在内容或教材的编写上都为转化、类比、建模等重要数学思想方法的教学提供了丰富的空间。 二、学情分析 学生对于方程并不陌生。在本章之前,学生已经了解了方程是刻画现实世界的有效模型,已具备了有关一元一次方程、二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程的知识和经验，已感受到了方程模型的作用和价值，积累了一些利用方程解决问题的经验。因此学生应该有能力类比得出一元二次方程的概念,并能通过自主探索和合作交流列出一元二次方程。 三、教学目标 1、通过类比归纳得到一元二次方程的概念，能将一元二次方程化为一般形式，正确找出二次项系数、一次项系数及常数项。 2、通过探索实际问题中的数量关系及其变化规律，经历由具体问题抽象出一元二次方程的过程，进一步使学生感受到方程是刻画现实世界的有效数学模型。 3、培养学生主动参与、合作交流的意识；经历独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，提高学生学习数学的信心。 四、教学重、难点 教学重点：类比归纳得到一元二次方程的概念，正确化简方程，找到各项系数及常数项。 教学难点：能自觉运用类比、转化、建模的思想方法思考问题。 学生已经学习了一元一次方程及相关概念，所以本节课主要采用启发式、类比法教学。教学中力求体现“概念生成—概念内化”的模式。本节课借助多媒体辅助教学，将一元二次方程的概念置于方程的框架结构中，试图引导学生运用分类、类比的方法自主建构概念，从而深化对概念的理解，达到突出重点、突破难点的目的。同时学生在现实的生活情景中，经历数学建模，经过自主探索和合作交流的学习过程，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，有效发展学生的思维能力。 五、教学流程图（如图1）： 六、教学过程 （一）情境创设 问：3x+2=5这是什么？（方程，一元一次方程） 问：什么是“元”，什么叫“次”？ 问：你能写几个不是一元一次方程的方程吗？ （学生可能会写出:6y-3x=7 4xy-8+3y=0 ) （二）建构活动 问:你能根据所学的知识给这些方程命名吗? (类比一元一次方程的概念得到一元二次方程的概念) （三）数学化认识 只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2的方程叫做一元二次方程。 问：一个方程是一元二次方程要满足那几个条件？ （只含有一个未知数；未知数的最高次数是2；整式方程） 练习1.判断下面的方程是不是一元二次方程。 ,, , 练习2.你能试着写几个一元二次方程吗? 方程是刻画现实世界中数量之间关系的有效模型,学以致用,我们常常会用方程解决一些实际问题。 （1）正方形桌面的面积是2，求它的边长？ 设桌面的边长为x米，则 （2）矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19米。如果花圃的面积是24，求花圃的长和宽？ 设花圃的长为x米，则 （3）我校图书馆的藏书在两年内从5万册增加到7。2万册，平均每年增长的百分率是多少？ 设平均每年增长的百分率为x，则 （4）长5米的梯子斜靠在墙上，梯子的底端与墙的距离是3米。如果梯子底端向右滑动的距离与梯子顶端向下滑动的距离相等，求梯子滑动的距离。 设梯子滑动的距离为x，则 以上得到的都是一元二次方程,但是形式上有所不同,学数学要学会透过现象看本质,所以我们能不能把多样化的东西去掉,看看能否找到一元二次方程更本质的特征。 整理得到:,,, 任何一个关于x的一元二次方程都可以化为下面的形式：（a、b、c为常数，a0），这种形式叫做一元二次方程的一般形式，其中、、分别叫做二次项、一次项和常数项，a、b分别叫做二次项系数、一次项系数。 问：为什么要规定，、可以分别是0吗？可以同时为0吗？ （四）基础训练 练习３.找出上面四个一元一次方程中的二次项系数、一次项系数及常数项。 练习4.（书P811、2） ◆把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数和常数项。 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ◆根据题意，列出方程 ⑴剪出一张面积是240的长方形彩纸，