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(小学函数思想和模型思想的教学策略)如何恰当将函数思想和模型思想渗透到课堂教学中 数学知识和数学思想方法是数学的核心，而数学思想方法又是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓，是数学素养的重要内容之一，是把知识转化为能力的桥梁。学生只有领会了数学思想方法，才能有效地应用知识，形成能力。因此，在数学教学中要注重渗透数学思想方法。 ??? 数学思想方法是借助于数学知识、技能为载体而体现出来的，思想要融入内容和应用中，才成为思想，就思想方法讲思想方法，学生自然会感到枯燥无味，是不能真正掌握数学思想方法的。只有在教学中反复渗透，方能“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在不知不觉中领会、掌握，才能自觉运用，形成能力。那么，在那么初中数学课堂教学中，究竟该如何向学生渗透数学思想，进而培养他们的数学思维能力呢？ 下面就本人在教学中的实践，谈谈个人的一些不成熟的看法。 一、在问题的情境创设中渗透数学思想方法。 ?? 老师们都知道，有效的情境创设能激发起学生探究学习的热情，调动起学生参与学习的兴趣，还能挖掘情境中和后续学习有关的数学学习内容。不过，我个人认为在问题的情境创设中更重要的是要适时地给学生渗透一些数学思想方法。 例如在讲解同类项这个概念时，可创设如下情境： ?? 把下面这些实物的塑料模型进行分类 ：蛋筒、菠萝、棒冰、萝卜、菜椒、香蕉、白菜。 ?? 先由学生小组讨论后进行演示，尝试按种类、颜色等多种方法进行分类，从而引出同类项这个概念。学生尝试按种类、颜色等多种方法进行分类，一方面可提供学生主动参与的机会，把学生的注意力和思维活动调节到积极状态，另一方面可培养学生思维的灵活性，同时渗透分类的思想方法。????????????? 二、在数学概念、法则的教学中渗透数学思想方法。 ???数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。如果学生对概念不明确，就无法听懂教师的讲解，无法学好新知识。自然，也会影响学生的学习兴趣和学习效果。比如，如果不理解分式的“概念”和“运算法则”，就很难准确迅速进行分式的有关运算。准确、迅速、灵活的计算能力只有在概念清楚的基础上，掌握计算法则，经过反复练习才能形成。学生概念清楚了，才能进行分析推理；进而逻辑思维能力和解题能力才能不断提高。因此，一个好的数学教师，概念教学不应简单地给出定义，而是应引导学生感受或领悟隐含于概念形成之中的数学思想方法。比如三角形中位线概念的教学，可借助于与三角形中线概念的对比着进行教学，从而渗透类比思想。又如“相反数”概念的教学中，引导学生应当充分利用数轴帮助思考，并不失时机地渗透数形结合思想和一般到特殊的思想方法。 三、在定理和公式的探究中挖掘数学思想方法。 ?? 著名数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书上的结论。”这就是说，对探索结论过程的数学思想方法学习，其重要性决不亚于结论本身。数学定理、公式、法则等结论，都是具体的判断，其形成大致分成两种情况：一是经过观察，分析，用不完全归纳法或类比等方法得出猜想，然后再寻求逻辑证明；二是从理论推导出发得出结论。而判断则可视为压缩了知识链。教学中要恰当地拉长这一知识链，引导学生参与结论的探索、发现、推导的过程，弄清每个结论的因果关系，探讨它与其他知识的关系，领悟引导思维活动的数学思想。因此，在定理公式的教学中不过早下结论，教学时要力求体现定理、公式的形成过程，引导学生参与结论的探索、发现和推导过程。 四、在思维活动过程中揭示数学思想方法。 ?? 数学教学过程中应充分暴露思维过程，让学生积极参与教学实践活动，揭示其中隐含的数学思想，才能有效地培养和发展学生的数学思维能力。下面以“多边形内角和定理”的课堂教学为例，简要的作一个说明。教学过程设计： （1）创设问题情境，激发探索欲望，蕴涵类比化归思想。问题1：三角形和四边形的内角和分别为多少？ 问题2：如何探求四边形内角和？（转化为三角形） 问题3：那么，五边形内角和你会探索求吗？ 问题4：六边形、七边形…… n 边形内角和又是多少呢？ （2）鼓励大胆猜想，指导发现方法，渗透类比、归纳、猜想思想。思考1：从四边形内角和的探求思想方法中，你受到什么启发呢？（转化为三角形内角和） 思考2：五边形内角和能否转化为三角形内角和求解？六边形，…… ，n 边形呢？ 思考3：你能否用列表的方式给出多边形内角和与它们边数、分割的三角形的个数之间的关系？从中你能发现什么规律？ 思考4：猜一猜 n 边形内角和有何结论？类比、归纳、猜想的含义和作用，你能理解和认识吗？（3）暴露思维过程、探索论证方法，揭示化归思想、分类方法. 思考5：如何验证或推断上面