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中职数学对话探究教学策略探析摘要：针对中职学生及中职数学课程设置的特点，应因地制宜地开展对话探究教学，绝对不能把普教模式照搬照用，必须走出一条符合中职特色的新路。要做好学生数学基础的夯实；要让学生在自由交谈、潜移默化中提高数学文化修养；要让学生在项目任务的合作完成过程中提高协作能力和自信心。 关键词：中职；数学教学；对话探究 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0116-02 探究教学以学生自主学习和合作讨论为前提，需要学生自由交流自己的想法。对话探究式教学中的对话，强调探究过程中语言的作用，没有对话，就不能实现师生之间、学生之间、学生与教材之间、学生自我的思想交流，从而不能实现学生数学知识的自我构建。中职学生的特点是动手能力普遍强于抽象思维能力，所以，中职学校的数学对话探究教学还需根据中职学校的特色，利用项目教学法，让学生在完成某个项目的过程中使学生的对话探究有更多的话要说，学生会有更多的兴趣去对话。 要在教学中夯实学生的数学基础 要鼓励学生在课堂上多交流，这已是所有教师的共识，但需要学生有话就说才行。笔者在讲解一元二次不等式时，问二次函数y=x2-x-2的图像如何画，要求学生互相交流讨论，结果学生根本交流不起来，原因是绝大部分学生不会画二次函数图像，所以交流的基础就没有，如何实现“对话探究”？再进一步问学生方程x2-x-2=0怎么解，依然很少学生能知道如何解。结果是这堂课学生难以产生对话，更难以去探究构建新知识了。这种情况在普通高中是不大会出现的，在中职学校却是很正常情况。要让学生在课堂上有话就说，有想法可以讨论和交流，要让师生之间可以产生有效对话进而探究未知，但是在学生没有一定基础知识的情况下是难以进行的。所以必须在中职教学中穿插渗透初中基础知识的衔接教学，做好学生的数学基础夯实工作，否则所谓的对话探究就变成无源之水，是“死水一潭”。例如，简单的一次方程的解法、简单的一元二次方程的解法、平方差公式及完全平方公式的简单使用、基本的代数运算能力的培养，无不要求中职数学教师耐心地去做好基础夯实。 在自由交谈、潜移默化中提高数学文化素养 斯托利亚尔说数学教学是数学活动的教学，但是当前的数学活动就是学生坐在课桌上做练习开动脑筋，这对中职学生是根本行不通的。必须真正地活动起来，把教室弄得活泼热闹才能更好地调动起中职学生的积极性。中职学生需要在自由环境中交谈。很多教师怕学生在课堂上瞎起哄，认为这样自己的课没办法上，这种想法是有一定问题的。如何让那些“起哄”的学生回归教师引导的方向上去讨论交流，去大胆发言，才是中职教师要做的，而不是呵斥学生，要求课堂绝对安静。中职数学课堂如果很安静，很多情况是学生去干其他事情或者睡觉了。 对话教学要求平等、开放、生成、可误、宽容、信赖、倾听、沟通、交往、合作、创造、共享、反思。由于学生与学生之间，学生与教师之间的认知经验及对教材呈现的既定结论理解存在差异，只有通过对话才能让教学的两个主体之间产生共识，任何一个人都没有权力把一个观点强加给别人。 中职数学教学应注意：（1）要尊重学生现有的知识能力，尊重学生的发言权，不可打击学生的积极性。（2）要能根据学生理解能力和已有经验提出能够激发学生思考的问题，要做好倾听者，及时改变自己的思路，适应学生的实际情况。（3）要善于将学生的某些乱“起哄”引入正常的教学中来，不能让对话和探究漫无目的。教师要当好倾听者，要关注学生，要倾听学生的声音，不干预学生发言，不急于对学生的发言作评价，但要及时把对话拉回主题上来。 在项目任务合作中提高学生协作能力和自信心 项目教学法中实施对话探究能力培养的意义 项目教学法是一种教与学互动的教学方法，学生在教师的指导下实施一个项目的全过程，在项目实施过程中学习和掌握教学计划中的教学内容，在中等职业教育中，项目教学法有着广泛的应用，学生的很多教学活动都是在项目完成中进行的，因此研究在项目教学法中对话探究的能力培养问题很有必要。 项目教学法实施过程中对话探究的策略 项目教学法的实施过程分为六个步骤： 教学设计、任务部署、制定计划、组织实施、指导检查、效果评价。（1）在教学设计中教师要能结合项目提出能调动学生学习积极性，激发学生求知欲，培养学生逻辑思维能力，且能引导学生自主学习与研究的问题。（2）任务部署阶段，教师要将项目分解为若干个任务，这时要对每一任务进行解释说明，要让学生知道要解决什么问题，需要具备哪些知识，提高哪些能力，实现什么学习目标。要确认每一个学生已经明确了所要完成的任务，教师与学生充分的对话，小组学生之间的互相对话确认都是很有必要的。（3）制定计划阶段，学生要分成几个小组，分别制定项目工作计划，确定工作流程。教师这时要引导学生间的讨论，