中职教师参及学校管理现状调查及研究.docVIP

中职教师参及学校管理现状调查及研究摘要：通过对部分中职学校教师的随机抽样，调查了中职教师对参与学校管理的意愿及态度、参与管理的内容、参与途径、存在的障碍以及保障措施等方面的内容。文章试图通过对中职教师参与学校管理现状的调查与分析，探讨了中职教师参与学校管理的动力障碍与途径。 关键词：中职教师；参与；学校管理；现状调查；分析 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0060-02 为了更好地了解中职教师参与学校管理的现实情况，笔者主要采用问卷和访谈的形式对部分中职学校的教师随机抽样进行调查。本次主要对广东省贸易职业技术学校、广东省林业职业技术学校、广州市旅游职业学校和广东省财经职业技术学校部分教师进行了问卷调查和访谈，主要调查了中职教师对参与学校管理的意愿及态度、参与管理的内容、参与途径、存在的障碍以及保障措施等方面的项目内容。调查共发放问卷140份，回收有效问卷128份，有效回收率91%。笔者试图通过对中职教师参与学校管理现状的调查与分析，探讨中职教师参与学校管理的动力，激励教师真正能发挥主人翁的精神，积极参与学校管理。 调查样本的基本特征及分析 一是性别情况。在调查样本中，男教师为44人，占调查样本人数的34%；女教师为84人，占调查样本人数的66%。 二是年龄构成。在本调查所选择的样本中，样本的年龄主要集中在22～35岁和36～50岁这两个年龄段，这两个年龄段的教师占到了被调查对象的90%以上。具体情况是，年龄在22～35岁的教师为82人，占调查样本数的64%；年龄在36～50岁的教师为38人，占调查人数的30%；年龄在51～60岁的教师为8人，占6%。 三是学历结构。本次调查样本学历构成如下：大专学历教师占到样本总数的6%，本科学历占到调查样本的79%，研究生学历的占到调查样本的15%。 四是职务分布情况。在本次调查抽取的样本中，79%的教师没有担任任何职务，为专任教师，9%的教师担任科组长职务，12%担任科长职务。 五是教龄结构情况。如图1所示。 六是调查样本的编制（来源）情况。在本次调查抽取的调查样本中，绝大多数是在编教师，有86人，占67%，外聘教师（非正式编制）42人，占33%。 七是调查样本学校的在校生规模。如图2所示。 中职教师参与学校管理的现状分析 （一）教师参与学校管理的意愿及态度 调查显示，教师参与学校管理的意愿趋于“常态化”与“中间化”，有部分教师表现出消极参与态度。调查结果见表1和表2。 从调查中可以看出，69%的教师选择“愿意参与”，19%的教师选择“非常愿意”参与，可见大部分教师还是认同参与学校管理的。同时，有12%的教师选择“不愿意”参与。在对待参与管理的态度上，主动参与者50人，占39%；被动参与者64人，占50%；不愿参与者14人，占11%。一般来讲，教师表达参与的意愿容易理解，而有超过一成的教师对参与管理表现出的消极态度，不能不引起我们的注意。 在访谈中，笔者也遇到过这两种截然不同的看法： 某女性教师，有5年以上、未满15年教龄。当笔者问及对教师参与学校管理的看法时，该教师毫不迟疑地回答：“我认为对于学校管理，教师应当适当地参与，学校是我家，管理靠大家嘛。”个人的力量毕竟有限，但如果每个教师都能主动参与学校管理，相信学校很多事情都容易解决，在参与过程中，教师既搞好了关系，又锻炼了自己，何乐而不为呢。 另一女性教师，20年教龄。当面对笔者同样的问题时，该教师是这样回答的：“我不是专业科长，又不是专业带头人或教研组长，只是一名普通教师，我觉得能认真上好每一节课就算好了，至于学校其他的招生、就业、学生管理，学校不是有专门的部门在管吗？再说了，做多错多，有时候，领导还不一定喜欢你这样的好管分子呢。” 这两位女教师分别代表了教师参与的两种态度，尤其是后一种态度，尽管他们消极参与的原因各异，却反映了部分教师参与决策水平的低下，以至影响了很多教师的参与信心。 （二）教师参与学校管理的内容分析 我们认为，教师参与并不意味着人人参与或事事参与，教师参与存在范围和程度的差别。教师究竟希望参与什么样的管理事务?调查发现，首先，教师实际参与事务比较多是学生管理（占62%），其次是教学管理（占46%），再次是行政管理（占25%），最后是人事管理（占12%）。这主要原因是现在中职学生主要以初中生源为主，普遍年龄偏小、基础较差、能力较低，容易产生各种各样的问题，而教师直接与学生接触的机会较多，因而教师除了要准备好上课事宜，更多地会参与到学生管理中去，以便能让学生“既来之，则安之”，减少流失。至于行政后勤、人事管理和其他事务，教师都表现出一定的关心或表达一下自己的意见而已。 （三）教师参与