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人教版教材历史人物评价教学探究【摘要】 本着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并结合历史人物评价在教学中的意义和传统历史人物评价存在的弊端,对新教材历史人物评价教学从评价标准、评价内容、情感与理智等方面进行简要探析。 【关键词】 新教材 历史人物 评价教学 探析 【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0096-01 1 历史人物评价在历史教学中的意义 首先,历史人物评价教学有助于激发中学生对历史学习的兴趣。中学生对历史人物的认识有这么一个特点,喜欢以历史为中心的历史故事。要评价一个历史人物,必须知道与该人物相关的历史事件。学生乐于历史人物所演绎的历史故事,这就有助于教师引导学生去了解大量关于历史人物的感性材料,从而激发学生对历史学习的兴趣。 其次,历史人物评价教学有助于激发学生自主地学习历史知识,探究历史知识,充分调动学生主观能动性。兴趣是最好的老师,兴趣的深入就是知识的获取。学生如果对历史人物感兴趣,就会收集有关历史人物的资料,将学习变为自身的主观需要,积极主动地去探究。 最后,历史人物评价教学有助于培养学生的情感态度和价值取向,在纷繁复杂的历史人物中,有着五彩缤纷,各种各样的角色。认识了这些历史人物,学生就会知道哪些是真善美,哪些是假恶丑,以历史人物自诫、自勉。 2 传统历史人物评价教学存在的弊端 首先,对历史人物评价教学的内容较为单一,大多限于课本。因为旧教材对于评价的内容就要求学生掌握,如果材料太多,评价的太多,学生可能就记不住。因此,对内容进行压缩,抓最主要那一点,忽视了许多看似微不足道的东西,导致学生对历史人物的认识不全面。课本上只记最主要的事件,仅以课本上那么一点史料给人物下定论,未免显得以偏概全。小学生善于感性认识,对历史人物认识两极分化,好或坏。诸如曹操是坏人,诸葛亮是好人,蒋介石是坏人,毛泽东是好人等等。而中学生不能这样,要对问题进行思考分析。如果中学生仅以课本上那点材料来评价历史人物,就很可能得出孩子那种或好或坏的结论。如蒋介石,若仅限于课本,早期是青洪帮流氓,国内革命战争时期是镇压共产党刽子手,抗日战争时期消极抗日积极反共,如果仅凭这些材料,学生怎么看,蒋介石也没有一点值得肯定的。 其次,传统历史人物评价的教学过程较为枯燥。在传统人物评价教学中,过重强调从功与过两个方面进行评价,忽略了其他方面。哪些是功,哪些是过,功过相比怎样,然后给历史人物定型,或功大于过,或过大于功,或功过参半。这些评定,往往这样:要么老师把有关某一历史人物的材料罗列出来,问学生哪些是功,哪些是过,然后下定论;要么老师让学生去找关于某一历史人物功有哪些,过有哪些,然后定论。评价成了功过论,纯粹为功过而评价。 最后,传统历史人物评价的教学重结果,轻过程。强调的是你认为该历史人物怎样,而忽略该历史人物干了什么。他的所作所为有什么影响,他为什么这么做。比如:曹操与赤壁之战,人们过多关注曹操失败的原因和赤壁之战的结果,即使在评价曹操时,也往往忽视他进行赤壁之战的主观动机。 3 对新教材历史人物评价的教学探析 (1)关于评价内容,旧教材中所出现的内容大多要求学生识记住。因此,越少越好,太多就记不住。这样就导致有些东西学生不喜欢也不理解,但重要,他只得读了记住。知识面狭窄,对历史人物的认识较为片面,新教材与旧教材相比,要求识记的东西大为减少,重在能力培养。因此,教师应引导学生最大量地去了解与历史人物相关的感性材料,只要求学生了解,并不要求他去记住。这样,可以大大扩展学生视野,为学生较全面看待历史人物提供一个平台,免于井底蛙之苦,学生可以不去记自己不感兴趣甚而不理解的东西,而把精力放在自己乐意感兴趣的东西上,这样,教学的质量和效益就出来了。教师在教材上要博而不深。“深”就留给学生自去己修炼,“博”,能满足广大学生的兴趣爱好,能全面看待历史人物。如:楚汉之争中的刘邦和项羽,评定他们本来就众说纷纭。如果仅凭谁败谁胜来评判,就一叶障目了,说项羽刚愎自用、残暴、妇人心肠,说刘邦善用人才、爱护百姓。这样一来,学生对他们还是不了解。所以,教师只能将楚汉之争的材料展现给学生,感兴趣的学生就会深入思考,得出属于他们自己的评判。 (2)在历史人物评价教学中,注重激发学生思维,引发学生思考,提倡自主、合作、探究的学习方式。新教材就是要让学生活起来,有话可说,评价历史人物,就是让学生评。“评”是仁者见仁,智者见智的。引导学生去认识历史人物,在了解历史人物的基础上激发学生积极思维,提出对历史人物的看法,将各个学生的看法融人讨论,在讨论中去粗存精,达成共识,做到求同存异。 (3)在历史人物评价的教学中,注重培养学生的情感态度、培养乐观、积极