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任务型教学模式下高中英语书面表达摘要：在任务型教学模式下，英语书面表达的训练分为写前，写中和写后三个阶段。在这三个阶段中，英语教师应该实施写前阅读，激活学生已有的背景知识，优化写作策略，使之产生探究的欲望；在写中阶段，通过简单列举写作提纲，勾画写作轮廓，构建写作支架；在写后阶段，修改是润饰的过程，也是再学习的过程，所以教师要引导学生对修改引起足够的重视。教师要善于利用积极的课堂评价，鼓励学生对英语书面表达产生兴趣。 关键词：书面表达；三个阶段；修改与评价 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0167-02 书面表达是高考英语科目必考题之一，在任务型教学模式下，高中英语书面表达课要求在限定的课时内实现写作训练的目标。这就需要把一节课的时间进行合理分解，加强写作策略的培养。教师应准确了解学情，帮助学生克服畏惧心理，以知识背景为诱因，以语言结构为支点，通过写前热身，任务启动导入写作过程。写前阅读可以激发学生的写作欲望，小组之间的互相修改和教师的面批可以使学生获得自信，这样就可以增强写作的成就感，由信息输入走向信息输出，逐渐促进学生写作能力的生成与提高。 人教版高二选修七第四单元教辅中有一个任务，要求学生按照人物描写的方法完成题为《我的母亲》的写作。该话题并不新鲜，但是写作应该体现出高中学生的知识水平，要用到高中所学的高级词汇和句子结构。按照教学设计，笔者把本次写作活动分为写前，写中和写后三个阶段，在写作过程中不断穿插指导，激励学生完成了写作任务。 一、写前活动：范文分析和策略指导 先让学生齐读了一篇人物介绍的阅读材料，接着指导学生分析本篇材料有何特点。同学们叽叽喳喳说了很多，说得都很具体。然后就开始交待本节课的写作任务。笔者把写作策略指导放在了首位，大致讲了一下人物描写需要注意哪些方面。如写出人物的外部特征，性格特征，思想状态，行为语言，分清写作主次，抓住人物最感人的一面等。学生通过简短的讨论活动后认为，本篇写作应该以一般现在时为主，对写作要点要全部覆盖，以第三人称来叙述，按照高考作文特点全文应分为小三段，字数120个左右，卷面要求美观整洁。然后，就布置学生立即展开了写作活动。 二、写中活动：打草稿 学生开始打草稿时，抓耳挠腮，开头第一句话就出现很多错误。这时笔者细心帮助学生作了修改：My mother is a kind and hard-working woman, who is already in her fifties. 告诉他们，英语写作跟绘画一样，提纲和主题句就是轮廓，先把轮廓画出来，做好大体定位，然后再加深描绘细节，加深对比度，使画面越来越清晰，刚开始写要求不必每个句子都完美无缺，只要一气呵成，思路贯穿到底就好。如果学生埋头于追求每个句子的完美性，势必会减慢写作速度。同学们尽管写前背了好些范文，但是一下子联系不到自己的作文上来。写作本身是一项创造性很强的活动，它需要分析，联想，替换，修改，润色，是一项短时间内要求完成的复杂工作。有时候一个同学犯的语言错误，也是其他同学爱犯的错误，而且这些错误还属于低级错误，这是因为他们平时写得太少了的缘故。由于要求学生先把主题句写出来，所以有些同学完成写作的速度加快了。20多分钟后，大多数同学已经进入修改当中。 三、写后修改：反复润饰 写后修改特别重要，所费时间应该占整堂课的1/2以上。教师对学生的写作训练刚开始可以放得慢一些，以后要逐渐过渡到严格限时，因为高考时间不允许考生磨蹭。写后修改包括自己修改和小组互改，而尤以自己修改为主。学生在修改的过程中可以参考课文中学过的好词佳句，特别是复合句和特殊句式。在人物描写中定语从句的使用是必须的，在好的句式结构里，准确地使用一些名词、动词、形容词、副词以及介词词组，这些都是写作中必须要考虑到的。常言说，文章不厌百回改。刚写出来的习作毕竟还很稚嫩，正如第一遍粉刷过的墙壁一样，还需要刷第二次、第三次，甚至要进行装饰，这样看起来才有美感。写后修改就是完成润饰的过程，学生可以多次发现问题，补充修改，不断完善自己的习作，期待自己的习作能够得到他人的欣赏。写后修改的过程类似于高考题型中的短文改错，都是对刚写出来的句子的修改，但是高考作文对于语篇的完整性要求更高。 在反复修改的过程中，如何使写出来的习作符合高考要求，这是考生检查自己的书面表达是否过关的标准。高考书面表达要严格遵循五档评分标准，近几年高考评分标准已由原来的要求考生写对转向写好，对复杂句式中出现的错误采取了宽容的态度。教师要鼓励学生大胆使用各种句式，不要害怕犯错，要让学生懂得如何按照高考评分要求进行写作，而不是态度敷衍，草草了事。如果不能做到认真对待，写作训练就走了形式，难以产生真正的效果，写作能