运用多媒体教学培养小学生书法鉴赏能力的初探.doc

利用多媒体教学培养小学生书法鉴赏能力的初探 玉环县环山小学 陈岩法 【关键词】多媒体 培养 鉴赏能力 目前，国内对中小学生的教学中如何实施素质教育尚在研究之中，特别是国粹“书法”更是处在起步阶段。具有五千年的书法艺术，凝聚着各个社会发展阶段的缩影，具有很强的生命力和魅力。当前普遍存在学生只会写而不会鉴赏的现象，这就影响了学生对书法的理解和掌握，使学生缺少分辨优劣能力，极大地阻碍了学生书写能力的提高。所以，如何提高学生的鉴赏能力，促进书写水平的提高是当务之急，是继承和发扬“书法”这一中国的特有的艺术精神的重要环节。通过几年书法教学的摸索，发现运用多媒体教学手段，是培养学生书法鉴赏能力的有效途径。 通过图片、课件、录像等手段呈现书体变化的过程和动向，通过剪辑、组合、分解结合音响和录像等手段，以视觉感官为主体，调节其他各感官，体会书法家的觉识修养、审美情趣和艺术造诣、欣赏其形态各异结字的流畅的线条用笔的提供，书写的韵律，有事半功倍之效。 根据书法的层次性的抽象性，我觉得可以从以下四个方面，逐步培养学生的鉴赏能力。 一、利用多媒体呈现书史脉络，展现书体特征 书法原先是单纯的文字符号，经过几千年的演变，逐渐地把字的思想内容与丰富的结体，生动的韵律，完美统一起来，形成一种独特的艺术。因此，我在教学时把甲骨文、篆书、隶书、楷书以及行草书制成图片等，再配合历史背景的介绍，把这一书史脉络组成一个有机联系的境头，呈现书法的变化过程和动向，再经电脑剪辑，去掉书体的表现技巧，将它的基本特征以明白易懂的形式表现出来，使学生掌握书史的演变过程及各时代的字体特征。 二、利用多媒体展示图片，体会书法魅力 书法流派群多，都有自己的线条组合规律，把不同流派，同一书家不同时期的作品制成图片或课件，通过实物投影展现在同一画面上，使学生有充分的感性材料进行比较，再结合教师讲解，使其很快地掌握其要领。同时通过剪辑、重新组合展现各书家书体的异同。例如：我收集了黄山谷、颜真卿等书法大家的作品和作品中相同的字，制成课件进行比较，学生很快地识别各流派的风格，体会出各书家的运笔技巧——黄山谷一波三折的笔画特点，米芾的刷体，颜真卿的横细竖粗燕子尾…… 三、利用多媒体创设情境，领略书法内涵 多媒体有其较强的表现力和感染力。它可以利用具体的画面和音响刺激学生，引起学生情绪的反应，诱发学生在感情上参与，这个特性最能创设情景，把书家当时的书写环境，思想情绪，精湛的功底和高尚的人格有机的结合起来，使学生有身临其境之感，产生共鸣，领略书法的内涵。如欣赏王羲之的《兰亭叙》，利用实物投影边展现其作品，边播放小桥流水，群山峻林等优美画面，结合《高山流水》《二泉映月》等古典音乐，教师一边轻轻地解说，使学生全身心地沉浸在此情此景之中，充分享受王羲之的超凡脱俗自然之美。激发了学生对书法的兴趣。 王羲之：西晋惠帝太安二年——东晋穆帝升平五年，字逸少。曾做过右军将军，会稽内吏，世人又称王右军，曾于永和九年三月三日与诸友宴集于山阴的兰亭，写了本贴《兰亭序》，此贴自唐以来，一直被奉为王羲之的行书代表作，随着王羲之书法地位的隆升，自欧阳询、虞世南、褚遂良开始，大都名家，几乎没有不临《兰亭》。手稿凡二十八行，三百二十四字，写得既遒媚，又飘逸，各个字势纵横变化，如花乱飞，但转左侧右，无一处相抵触，好比以线穿珠，大小参差，而不失其重心，其中“之”“以”“也”“为”等字，都有重复，特别是“之”字，写了二十多个不同的样子，达到艺术的多样与统一。 四、利用多媒体分解章法结构，提高鉴别能力 结点画成字，结字成行，结行成章。一幅好书法作品不光要有点画的基本功，而且要有精妙的章法。只有通过章法的欣赏，才能体会书法家的学识修养、审美情趣和艺术造诣。电脑等现代媒体，可以分解章法结构，随意的提取或放大、缩小某一字某一行，或与其有渊源关系的其他作品进行比较，探究其书写技巧和精妙的章法结构，体会书家的学识修养、审美情趣和艺术造诣，欣赏其结字形态，线条运笔和韵律，提高自己的鉴别能力。我在教学欣赏唐欧阳通的《道因法师碑》和唐代柳公权的《玄秘塔碑》以及汉《曹全碑》就充分地运用了多媒体来教学的（见附件）。又如颜真卿的《祭侄文稿》是即兴之作，但字里行间处处体现了颜真卿博学广识，气宇非凡的胸襟。在欣赏时，我结合王羲之的《圣教序》同时在屏幕上展示，引导学生比较，找出异同点，领会颜真卿在吸收王羲之的风格的基础上再融入自己浑厚、遒劲的独特书风，创造了“天下第二行书”的绝作。通过作品掌握颜体特征，体会颜真卿同时失去兄弟和侄子悲愤心情。 通过多媒体教学手段，提高了学生的书法鉴觉能力，激发了学生学习书法的兴趣，对学生的自身修养和审美能力的提高都有很大的帮助。 参考文献： 《书法美学教