语文综合性学习的实践性思考.ppt

家乡的老照片 　　　　我的家乡武汉有许多的名胜古迹……为了知道武汉的更多,我参加了 “家乡的老照片”的综合性学习,以下就是我的参观记: 　　黄鹤楼　　我之所以把黄鹤楼作为第一个景点,是因为它是武汉最不容错过的名胜了,有“天下第一楼”的美誉,也是江南三大名楼之一……黄鹤楼原址在湖北武昌蛇山黄鹄矶头……历代名士崔颢、李白、白居易、贾岛、陆游、杨慎、张居正等……黄鹤楼的大门,抬头仰望这伟大的建筑物,高大雄伟、金碧辉煌……这是我们武汉的标志,更是武汉人的骄傲啊! 　　木兰山　　参观完黄鹤楼已经不早了,所以我第二天的安排都放在了木兰山上。木兰山位于武汉黄陂县北,是大别山南麓的高峰之一……“木兰将军”的传说,更使该山蒙上神秘的色彩……我一路登上木兰山,看到了许多的人文景观,如玉皇阁、金顶、南天门、木兰殿、朝天宫、帝王宫等佛教道教的朝圣地…… 　　　这样的教学实例在我们的教学实录中比比皆是。在语文综合性学习活动中,学生为了获得教师和同学表扬,从互联网或者书籍中大量下载、收集文字资料,而往往有的学生并不会对这些大量的信息做仔细的阅读和辨认。而教师也往往忽略检査、指导和做适当的评价,造成相当一部分学生在此活动中除了浪费大量的时间收集大量的文字材料外其他一无所获。这种状况的语文综合性学习连最基本的教学目标:有效地增加学生的语文阅读量,进而培养学生的阅读能力,显然就成了一句空话,更不用谈其他的发展目标。 　　　语文课程中其他四个板块的教学效果有单元、期中和期末的考试作为检测手段,这种直接的评价标准就强制要求语文教师对相关内容的教学必须是扎实的。所以,由于没有直接的评价标准,语文综合性学习在很多学校只是语文教师的一种自发的自由组织活动,至于此类活动幵展的多少或者好坏,并不直接影响到传统的语文教学效果。也正是由于这种原因,造成语文综合学习活动设想通过评价反馈教学信息,促进学生发展服务的目标就无法完成。 综合性学习在设计中体现步骤的具体化是活动得以展开的保证，而缺乏具体的操作步骤正是我们的综合性学习活动的弱点。如果活动的每一个环节都有自己的任务、要求，并且有具体的完成方法的指导，我们的学生既知道要做什么又知道该怎样做，那么活动内容完成起来就容易了许多，并且能够保证每一位同学都达标。这有待于我们教材设计的进一步精细化、具体化。 同时在活动实施一开始,语文教师就制定详细的评价标准,既要评价学生的活动结果如何,更要通过评价学生在活动过程中的各方面表现来鞭策学生在下一步计划中做适当的调控,这样循环反复地实施交流评价,才会真正地促使学生的语文素养得到提升。 　综合性学习没有一个完善的评价体系； 偏重于学生活动的结果,忽视过程; 有的偏重于师生评价,忽视生生评价;有的就干脆放弃对学生的评价,完全有学生自己掌控。学生在这个活动过程中应该学会互相评价、学会合作、分享、理解甚至宽容,这才符合综合性学习深入到语文学科内部来的初衷。“学生作为评价的对象,也是评价的主体”但是在实践中学生评价主体的地位往往被剥夺、忽视或弱化。语文综合性学习评价的现象比较普遍,造成综合性学习目标的落空。 对语文综合性学习的评价存在着明显的知识本位观,过分看重学生在活动中获得了多少知识,得出了什么结论； 忽略了对活动的过程和方法的指导,忽略了学生在活动中的体验,忽略了活动对情感、态度、价值观的影响。 　　　　评价总结是综合性学习活动不可或缺的一个环节,在实践操作上,评价这一环节常容易被忽视，在实践中, 许多课程的教学设计都不同程度的缺少评价的环节“即使一些评价内容的出现也是局限于教师的话语权之下”缺少评价就不能形成语文综合性学习活动的良性循环和有效完善。 　　　该课例抓住了“月亮”这个切入点，带领学生进入无比广阔的有关“月亮”的语言园地。教学中，设计了一些活泼有趣的活动形式，摆开男女擂台，内容有“一分钟内能说出月亮的几个美称与雅号”、“五分钟内看谁背出的带月的词语成语多”、“猜词猜成语比赛”、“赏月佳对” 、“ 对联排序” 、“ 诗句配对” 、“ 自由对诗”、“诗句接龙”等，轻松有趣的形式，生动活泼的氛围，结合学生长期的积累吟诵，一次活动下来，每个学生都能说出很多包含“月”的词语，背出好多包含“月”的诗句，像苏轼的《水调歌头》、李煜的《虞美人》等。这样，在综合性学习活动中，学生的语言仓库渐渐充实了，积累语言的眼光也变敏锐了，习惯成自然了。 　　　　语文课程标准要求建立大语文观,语文综合性学习是一种很好的形式引导学生走出课堂、校园,走向社会、大自然,做生活的有心人,适当地把生活的活水引进课堂,拓展学习资源的空间。大自然中的一些有趣现象，日常生活中的一些感兴趣的事物，身边议论的一些话题等都可以作为综合性学习的资源,让学生在生活中感受生活内涵。认识生活现象，学会生活本领,使他们成为生活世界的主人