职初教师专业成长的心理路向-徐汇教师网.ppt

谢谢大家 * * 职初教师专业成长的心理路向 张 才 龙 （徐汇区教科室主任 特级教师） 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 德育能力 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 德育能力 教育科研能力 一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 德育能力 教育科研能力 人际关系心理 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 1、职初教师专业心理发展的阶段性 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 1、职初教师专业心理发展的阶段性 职初初期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 2、职初教师角色心理的发展特点 对角色的职责认识深刻，行为上自控能力强，职业习惯养成，“单一角色”确立。 对角色的职责认识清晰，行为上易受心境影响，由“双重角色”向“单一角色”转变，个体分化显著。 对角色的职责认识朦胧，角色行为富于情绪色彩，对“双重角色”把握不准，易产生错位。 教 师 角 色 职初后期 （第四、五年） 职初中期 （第二、三年） 职 初 初 期 （第一年） 阶段 心理 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 3、职初教师教师威信的发展特点 威信形成，一般不再刻意为树立教师威信而工作。威信不再成为关注的重点。 威信意识强，并且常将其作为工作动机之一付诸行为，认识与行为上的波动较大，个体差异显著。 对威信的意识不强，威信行为的盲目性与随意性较多。 教 师 威 信 职初后期 （第四、五年） 职初中期 （第二、三年） 职 初 初 期 （第一年） 阶段 心理 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 4、职初教师工作需要与动机的发展特点 自我实现，自我超越，事业心、求知欲，创新需要等成为主要动机，多层次需要与动机并存。“高原现象”产生。部分人中产生职业懈怠现象 。 归属需要，自尊需要与利他动机，赞许动机为主导。常为争得在学校中的地位而努力工作。需要与动机多层次分化。 以求职需要与适应动机为主导，常为适应岗位要求而努力工作。 工 作 需 要 与 动 机 职初后期 （第四、五年） 职初中期 （第二、三年） 职 初 初 期 （第一年） 阶段 心理 5、职初教师教学能力的发展特点 同教育科研能力相联系，能作出主客观分析，查找具体原因，主动进行归因分析研究，但个体间差距显著。 同教学研究能力相联系，能初步关注结果产生的原因，并作出现象分析；开始有教学反思。但有较大分化现象出现。 关注教学结果，着眼于学生订正，较难反思自己教学中的问题，作出调整。 教 学反 馈能 力 能适应教学需求。组织教学有了一定的灵活性，能随机应变，但水平分化比较严重。 初步掌握组织教学常规，注意积累调控经验，意识到组织教学的灵活性。基本能适应教学要求。（不能适应者已被淘汰） 怕出乱，求平稳，缺乏调控经验。一般讲对学校要求能自觉意识并努力实践，但同其他教学能力相联系，个体差异较明显。 组织教学能 力 教学言语已成习惯，思维表达自如，个体差异显著。 教学言语逐渐成熟，语不达意现象减少，个体分化加剧。 由日常言语向教学言语的转变。 语言表达 能力 寻求突破，渐成风格，或满足已有经验，停滞