中小学学生的生物腐化概念-台中教育大学.docVIP

中小學生對物質「燃燒」的迷思概念之研究 許良榮1 王瓏真2 1,2台中師院自然科學教育研究所 摘要 本研究目的在探討中、小學學生對物質是否可燃之分類以及相關迷思概念。研究方法為個別晤談，晤談樣本為小四、小六、國二各14名學生，共計42人。研究結果歸納學生對於物質是否可燃之分類的思考模式有：屬性模式、條件模式、結果模式、經驗模式、名詞模式等五項。而學生對燃燒的迷思概念包括銅、鐵不可燃、燃燒一定要點火、燃燒就是熔化、燃燒都會有很臭或有毒的味道。最後本研究提出對於未來教學以及研究之建議。 關鍵詞：燃燒、分類、迷思概念 緒論 一、研究動機 在日常生活中，我們經常與自然界的事物和現象接觸，而發展出對於自然現象的思考模式。學童自幼持有的「自然概念」是來自於每天的生活經驗，而且和日常真實世界中的現實緊密相關（Schnotz ＆ Preu?，1999），di Sessa Carey也提及學童在尚未接受學校教育前，已具有源自日常經驗所建構的先前知識（引自Vosniadou，1999）。亦即兒童憑藉著觀察、直覺，已經發展出許多推論來看世界（Novak，1988），因此科學概念對許多學生而言，學習起來是相當困難的，所以相關概念的研究就顯得相當的重要。而「概念」之所以形成，是因為我們能夠對外界事物中相同的歸為一類，來與不同類事物做理念上的區分，也就是進行歸類（categorization）工作。在個人心智歷程的運作上，歸類是學習與記憶的一種策略（鄭昭明，1993）。以學習的觀點而言，使用類別有以下的優點（引自陳柏棻，1994）：（一）沒有類別則所有的事物皆是獨一的，思考和類化（generalization）將無法發生；（二）節省記憶力；（三）減低太多事物的學習；（四）讓我們不必先看到事物便知道它是什麼；（五）讓我們能區別事物。 「燃燒」是基本的化學概念之一，而且燃燒也是日常生活經常發生的現象。從學科的觀點，燃燒牽涉到化學變化和物理變化的相關概念，如氧化還原、光和熱、熔化、燃點、可燃物、助燃物和質量守恆定律等等。現行的國民中、小學教材有關燃燒的單元或主題，範圍甚廣且分散在各個教學單元裡，從科學的發展史觀點，燃燒理論的發展係經過相當長久的時間，才從燃素的概念發展到氧化還原的概念（張容君、周進洋，2001）。而文獻顯示不少研究發現（如Ross，1991；BouJaude，1991；Schollum Happs，1982；鄭豐順，1997），從國小、國中到成人有不少的比例對燃燒現象的了解是片斷的、多變的而且相互矛盾的，因此了解學生對於物質是否可燃以及燃燒的迷思概念，是相當值得深究的。本研究希望藉由探討不同學習階段（國小至國中）學生對於物質是否可燃的思考模式以及對燃燒的迷思概念，期望能作為未來教師設計教學的參考，促使學生的學習能更有成效。 二、研究目的與問題 本研究目的在探討中、小學學生對物質是否可燃之分類以及燃燒的迷思概念。研究問題如下： （一）、小四、小六以及國二學生對於物質是否可燃之有何分類判準？ （二）、小四、小六以及國二學生對於「燃燒」有何迷思概念？ 文獻探討 分類與概念形成 分類是兒童發展邏輯運思的基礎（Phillips Phillips，1989Braund（1991）認為分類工作可以使學生觀察能力進步，Thomas（1990）也指出分類學習有助於對複雜現象的發展。由此顯示人們以所持有的概念將作為分類的依據，而分類的認知歷程則可以協助人們觀察、體會環境，進而建構概念、組織知識。 Vosniadou 和 Brewer在1992年「兒童對地球形狀的迷思概念」的研究中，發現學童會自創其心智模式以同化日常經驗與待解決問題，並依此詮釋其他的問題及現象，因而造成概念成為片段的以及具有不一致性。換言之，學童在面對新的學習內容時，會運用自己腦中的想法與新知識相結合。根據這些研究，我們可以瞭解學童的學習並不完全來自於課堂中，而經常建基於每天的生活經驗。在學習過程中，學生並不是被動的擷取知識，而是試著將新資訊與自己腦中舊有的想法相結合，以做出合理的解釋，亦即個體依據經驗建構概念架構（或基模），會成為處理新資訊及預測未來事件的基礎，並幫助評估過去預測的正確性（郭重吉，1988）。 概念之所以形成，是因為我們能對外界事物進行歸類（categorization），把相同的事物歸為一類，以與不同類的事物在理念上分開（鄭昭明，1993）。因此從分類過程探討學童對某一概念的看法，不但可了解其思考模式，更可作為科學課程與教學的參考依據，進而促進學童於舊知識的修正，建構較符合科學界定的概念，以應用於日常生活成為解決問題的能力，並成為學習知識的基礎。 學生對燃燒的概念 由文獻研究顯示，學生對於燃燒存有不少的迷思概念，Schollum Happs（1982）研究澳洲10到1