课题名称基因控制生物性状.doc

课题名称：基因控制生物的性状;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 过程与方法： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是相对性状、基因控制性状的结论。 情感态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 二、教学重难点 说出生物的性状是由基因控制的。 三、学习者特征分析 从学生已有的知识基础，已初步知道性状、基因、转基因遗传变异根据初中学生的认知特点，以明星的家庭图片和实物，复习巩固了遗传、变异和性状的概念。为学生创设情境，通过学生喜闻乐见的方式，将学生的思维引向性状可能与基因有关。学生阅读教材，自主学习转基因超级鼠的诞生过程，在自主学习的基础上，学生以学习小组为单位，通过对转基因超级鼠实验过程的分析和理解，组织学生用自己喜欢的思维方式展示转基因超级鼠的诞生过程，用角色扮演，以模型和图片等方式展示了该实验过程，此环节有利于唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动学生的积极性和主动性。通过学生的展示，学生明确此项实验研究的过程，强调在实验的过程中只是转入了“大鼠生长激素基因”，其余的和正常生殖过程一样，而结果确出现了鼠的大小发生了惊人的变化，一只鼠比另一只鼠在个体上大到一倍，因此个体变大的原因只能是和注入的“大鼠生长激素基因”有关，由此得出基因决定性状的结论。 1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。　　（2）转基因作物、动物、食品等图片资料。  六、教学过程 第一课时 教学过程 [情景导入]： 教师：今天老师带来了一张我的全家福照片，带这张照片的原因是有个问题困或了老师很长时间，今天想请咱们班同学帮忙解决一下，就是我小时候有些人说我长的像我父亲，有些人说我长的像我母亲、还有人说我谁也不像，同学们观察一下看我像谁？哪些地方像呢？ 学生：议论纷纷，两个都像。 老师：哦，那我哪些地方像父亲？哪些地方像母亲？ 学生：议论纷纷，说出像父亲母亲的地方和谁也不像的地方。 教师：在生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个代间的差异叫做变异。生物的遗传和变异都是通过生殖和发育而实现的。今天我们就来学第二章生物的遗传和变异。 （板书 第二章 生物的遗传和变异） 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状。 （板书；基因控制生物的性状） [新授内容] 一、生物的性状及相对性状 教师：生物的性状，就是指生物体所有特征的总和，例如：形态结构特征，生理特征，行为方式等。 教师：知道了性状，同学们看一下我们人体有哪些性状特征。 学生：小组讨论。 (1)耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)能否把舌由两侧向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背侧弯曲?(5)有无酒窝? 教师：找出两位同学，让同学们对比观察这两位同学性状特征有哪些相同与不同之处。教师副板 学生：(1)一位眼睛是双眼皮一位眼睛是单眼皮 (2)一位是A型血一位是B型血(3)一位有耳朵眼一位没有耳朵眼?(4)一位带眼镜一位不带眼镜 教师：非常好，像这种性状我们就称为相对性状，那么同学们现在能不能用你自己的语言总结，什么是相对性状？ 学生：讨论总结，相对性状就是指同种生物同一性状的不同表现形式。 教师：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。??学生：判断。 教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？ 学生：不能，由环境引起的性状不能遗传。 教师：哦，那刚才说的性状中哪些是由环境引起的？ 学生：(3)一位有耳朵眼一位没有耳朵眼? 为了好看打开的耳洞。(4)一位带眼镜一位不带眼镜，不注意用眼，用眼不当引起的。 [过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢? 二：基因控制性状]资料分析：转基因鼠的启示分组讨论：1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技