聚焦语言范式，循文而设巧练习——浅谈第一学段词句练习策略.pdfVIP

“内容分析”到 语“言学习”的转变，教学的落点从分 教学范式确定之后，练习的重点要放在范式的 析文章内容转为探索文本的语言形式 ，语言的学习 理解、阅读、积累和运用上。因为言语的习得是一个 成为语文教学的核心目标。小学第一学段，语文教学 日积月累的过程，对第一学段的学生而言，他们更需 的主要任务是识字写字和词句的理解、积累和运用， 要丰富对语言特点的认知，在揣摩和积累的过程中 而小学生往往是理解词句易，运用词句难。究其原 内化语言形式，获得遣词造句的方法和能力。 因，是学生未能掌握语言表达形式的特点，无法从形 读是帮助学生理解语言范式最有效的途径。从 式、方法入手学会迁移运用。因此要对第一学段的学 读懂文字到读懂内容，从读懂内容到读懂语言形式， 生进行有效的言语训练，必须抓住语言形式的范式， 再从读懂语言形式到读好内容 ，引领学生在语言范 循序渐进，有效练习，发展能力。 式的学习中走一个来回，是落实语言训I练的必经之 一 、 聚焦文本语 言范式。关注语言形式特点 路。语言范式在结构上的规律性有时候是隐性的，但 叶圣陶先生曾经说过 ：“语文无非是个例子，凭 在诵读时会成为显性的语言节奏感，或抑扬顿挫、或 这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作 回环婉转……通过语言节奏的把握 ，能帮助学生初 文的熟练技能。”语文教学就是要让学生 “习教材之 步感知内容之下蕴涵着的语言形式的特点。而通过 一 例”，应用到实际生活中去。然而一篇课文可教之 生动的、鲜活的、学生喜欢的课文内容的阅读 ，能帮 处很多，而现行教材缺乏明确的词句训I练的目标和 助学生直观地了解语言形式诸多元素之间的关系， 序列 ，这就需要教师依据课标的年段要求，结合文本 促进学生对语言形式的内化。多种形式的语言范式 的语言特点，合理筛选 ，聚焦语言学习的范式。 的诵读和积累，能帮助学生掌握多种遣词造句的方 确定语言学习范式的方法有很多种 ，我们可以 式，提高学生的语言素养。 从不同的构词方式入手，从不同的句式结构入手，甚 二、寻找文本可设之处 。再造语言迁移之境 至从特殊的标点运用入手……以一年级上册第二单 语言学习的关键在于引导学生在揣摩和领会中 元为例 ：《四季》一文中，“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷 进行迁移和运用，在课堂教学中借助文本资源，设计 穗弯弯 “这些叠词后置的词组：QJwJ,竹排水中游》中 符合文本语境的语言练习，巩固对语言范式的理解 的 “鸟儿唱 鱼‘儿游”这些主谓关系的词组：《哪座房 和掌握，是提高学生语言实践能力的重要途径。我们 子最漂亮》中“青青的瓦”“白白的墙”“宽宽的门”“大 提倡词句练习依文而设，在文本中再造语境，运用语 大的窗”这些叠词前置的名词词组；爷《爷和小树》中 言范式的模型，结合学生对文本内容的理解和感悟 “爷爷给小树穿上暖和的衣服，小树不冷了”“小树给 进行语言训练，使学与练成为一个有机的整体。我们 爷爷撑开绿绿的伞，爷爷不热了”这些句式，在语言 尝试从以下途径创设语境设计有效的词句练习： 形式上都有一定的规律和特点，可以成为学生学习 (一)循文拓展设计练习 语言的范式。典型语言范式的选择，其实是帮助学生 循文拓展是语言练习设计中最常用的方法。教 感受到语言表达的形式 ，建构初级的、规范的、多样 师通过转换、补白、演绎、续写、想象等方法在文本语 10 教学月刊小学版2012．1-2语文 境中再造语境，借助语言范例的迁移和运用落实语 都有一幅或几幅与课文内容相关的插图，这