练习量#183;有效练习#183;重复度.pdfVIP

第3期 中国教育学刊 No．3 兰QQ!堡鱼旦 』呈坚堡垒!皇!!塾皇曼塾!坠呈!呈量竺呈!皇!￥竺!垦垒坚呈皇垒竺坠 !竺呈：!竺!! 赵石屏+ (重庆师范学院) 关键词 练习量有效练习 重复度 练习是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一 也使学生的负担大大加重。 种必要的教学方法。练习的质量与学生的学习质量和 一位全国特级教师介绍指导练习的经验时说： 学业负担有着密切的关系。教学实践证明：练习的质 “所谓精练，就是以完成教学任务和学生实际水平为 量与学习质量成正比，与学业负担成反比，即练习质 依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型而有 量越高，学生的学习质量就越高，学业负担就越轻。在 针对性的适量练习。”【11然而怎样操作才是科学的?什 大力推进素质教育、向课堂要质量的情况下，对做为 么练习量才是适量的?现今对练习量尚无理论上的定 教学一个重要方面的练习，应当加以重视和研究。本 量，仅凭经验又不易把握，为此，基础教育科研要加强 文探讨与练习质量有关的3个问题：练习量、有效练 相关研究，中小学教师要提高研究能力，在教学实践 习、重复度。 中探索科学适当的练习量。 2 不同类型、不同学习能力的学生应有不同的练习量 练习量 1)同样一个命题，对于不同的学生来说，其难度、 熟悉度是不一样的，因此练习量也应该各异。学生的 练习量与练习质量的关系包含以下几层意思： 学习水平一般分为上、中、下三等，那么练习量也就应 1 提高练习质量。应确定科学的练习量 该因人而异，这样才能提高练习质量。 练习质量与练习量不一定成正比。也就是说，并 2)不同认知方式的学生应有不同的练习量。深思 非练习量越大越好。那么，练习量的依据是什么呢?笔 型并善于琢磨的学生做练习，讲究“悟”其道，举一反 者认为，练习量的依据应是与最佳练习效果相对应的 三，深钻吃透，他们解某一类题型时，把这种题型的知 练习量。但目前一般的做法是缺乏对练习量的研究， 识点、相关知识的前后联系、解题思路、条件使用等弄 只凭教师的经验来确定练习量，因此随意性很大。如 得清楚透彻，一次过“关”。对这类学生练习量就应该 果某教师认为练习越多学生掌握知识技能越好，就可 精，如果让他们大量重复已经很熟悉、掌握很透彻的 能让学生每个字一页或几页反反复复地写，数学题连 内容，就会白白耗费精力。而记忆型并习惯在重复练 篇累牍地做，从而导致无效的、低效的练习，也必然使 习中逐渐熟悉知识和训练技能的学生，练习量就应该 学生不堪重负。如有的语文教师认为文章要“勤练”、 相应适当加大。 “勤写”，两天布置写一篇作文，练习量很大。而另一语 3 针对不同的薄弱环节。练习量应有所不同 文教师认为应该“精讲精练”，两学期只布置写3篇作 对于学生掌握知识的某些薄弱环节，要适当增加 文(最后引来学生和家长一致抗议，才有所增加)。这 练习；对于掌握较为牢固的一些知识，只需少量重复 种随意无章的练习量，大大降低了练习质量。事实上， (如在考试前浏览)即可。如一位高中数