练习设计,我们该关注什么.pdfVIP

导学视窗·作业设计 我们都知道，练习可以促使知识转化成技能、技巧，提高运 用知识解答具体问题的能力，发展学生的智力与非智力因素， 培养学生的学习兴趣。数学练习是学生数学学习的一个不可缺 少的重要组成部分，它强调学生对数学知识的深入巩固和基本 技能的熟练掌握。但练习并不是让学生一味地进行机械、重复 的练习，也不是只顾追求练习形式的新颖，而偏离了数学学科 的核心思想；既不能单纯地出示一些文字符号式练习使学生感 觉枯燥乏味。也不能设计一些看似热闹，却没有多大思维价值 的练习。让学生在热闹之后，感觉不到收获和提高。这就要求教 师在备课时要根据本节课的知识重点、难点，根据学生的心理 特点和智力因素及非智力因素，精心设计练习，有效地调控课 堂教学。从而达到使学生掌握基本知识、发展能力的目的。 一、关注练习的“点”：设计要有针对性 教师有的放矢地设计练习．是提高练习和教学效率的重要 措施。练习要突出教材中的重点，在学生认识的转折点上下工 夫。数学课不仅系统性强，而且阶段性强，每节课的内容都是在 江苏江阴市澄江中心小学一¨_448一刘彩红 旧知识的基础上引出新知识而形成的。因此。教师在设计练习 时，既要运用学习的迁移规律，又要注意抓住本节课的关键点， 练簿设羚≤。羲积。镶慕辫衿簇≯ 这样才有助于突出本节课的教学重点。 二、关注练习的“分”：设计要有层次性 案例：“倍的认识” 片断(一)： 任何人接受知识都是从简单到复杂，从易到难的。学生没 当学生初步理解蓝花有2朵、黄花有6朵及黄花的朵数是 学习简单的知识，就让他们去做复杂的习题，那就违背了学生 蓝花的3倍时，教师设计了以下有针对性的变式练习。 接受问题的心理，违背了循序渐进的教育原则。在讲授完新知 识以后，教师要设计出由易到难、由简单到复杂的阶梯结构的 师：蓝花不变，黄花加上1个2朵，现在黄花的朵数是蓝花 的几倍?为什么? 练习，使练习具有一定的层次性，而最低层次点要与新知相一 师：黄花再增加2个2朵呢?为什么? 致，层次之间要互相连接，做到知识的统一。 师：假如黄花有7个2朵、8个2朵呢? 案例：“认识分数” 片断(--)： 当学生已经初步认识“把一样物体平均分成几份，其中的 师：蓝花又开了l朵，黄花还是6朵，现在黄花的朵数还是 一份就可以用几分之一来表示”，并通过情境设计告知学生还 不是蓝花的3倍?为什么? 要辨析清楚到底是谁的几分之一后，教师设计了“说说涂色部 师：如果蓝花只有1朵呢?6朵呢? 分是谁的几分之几”的练习。如下： 1．基本练习 两次针对性的练习，可谓是抓准了这节课的重点，在引导 即 日 学生初步感知之后，就紧扣“几个几”来进一步具体感知“倍”的 师：分法不同，怎么都可以用1／2表示呢? 含义。通过蓝花和黄花的不断改变，层层推进，逐步让概念丰 △ 氏 昌 满、细化，引导学生建立“几个几”与“几倍”的联系，进一步体会 “倍”的含义，形成更深层的理性认识。 师：