牵手助读系统中的quot;课后练习quot;舒展语文教学——以教学《草船借箭》为例.pdfVIP

教 育 理 论 牵手助读系统中的“课后练习”舒展语文教学 ——以教学《草船借箭》为例 谭君仪 （广州市番禺区洛溪新城小学 广东 广州 510000） 摘 要：巧妙地把“课后练习”穿插到课堂教学，整合到每个教学环节中，既减轻了学生过重的作业负担，而且优化 了课堂教学，最终实现提高语文素养的目标，笔者以《草船借箭》为例，谈谈自己在运用助读系统中的“课后练习”， 舒展语文教学的点滴体会：一、牵手“课后练习”，培养预习能力。二、牵手“课后练习”， 研读主线研读主线。三、 牵手“课后练习”，感知人物形象。四、牵手“课后练习”，在阅读中学会积累。五、牵手“课后练习”，设计作业，拓 展延伸。 关键词：课后练习；课堂教学；语文素养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-069-02 人教版课后练习作为教材的有机组成部分，与前面的课文 交给了周瑜，周瑜自叹弗如，这样一来，激发起学生对课文学 是密不可分的，共同构成了一个整体。特别是到了中高年级每 习的兴趣。 篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上 二、牵手“课后练习”， 引领研读主线 把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的 有些课后练习紧扣文本，可以作为研读主线，引导学生在 从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方 理解内容和学习表达的结合上，学有所得，学有所悟。孔子曰： 面提出要求。从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文， “不愤不启，不悱不发”。意思是学生不到想求明白而不得的 学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言。另 时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。因 外，“思考•练习”采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。 此，讲读《草船借箭》这篇课文时，我没有逐段讲解，而放手 比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句 引导学生质疑，然后自主探究，直入研读问题 “课后练习” 写下来”，体现了让学生自主学习的思考；有的课文则明确指 问题三“诸葛亮神机妙算我比不上他！ ‘神机妙算’是什么意 出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，增强学习 思？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”把教学的重点放在 的指导性，也便于学生和教师操作。 了引导学生领悟诸葛亮的神机妙算，先引出“神机妙算”，解 那么，牵手助读系统中的课后练习对我们的课堂阅读教学 词后，抓住“诸葛亮在立军令状时到底考虑过哪些问题？”这 有什么益处呢？结合前面所述的“”课后练习”的导学功能， 个问题，让学生自由轻声朗读课文，划出相关句子，然后是小 我们不难发现，对教师而言，课后练习是编者对课文重点或难 组合作，讨论交流，从中互相启发。全班交流时，渗透联系上 点的暗示,是编者与教师的特殊对话。它的设置为教师教学指明 下文的读书方法，如学生找到“这时候大雾漫天，江上连面对 了方向，能帮助教师确定教学目标、选择教学方法、设计课堂 面都看不清”这样一句，说明诸葛亮算到了天气，老师追问： 活动、检测和及时反馈教学效果，并为教师修正教学方法提供 光看这一句，能看出