自然分材教学法在有机化学实验教学中的实施.pdfVIP

2015年第24期 化学教育(http：／／www．hxjy．org) 自然分材教学法在有机化学实验教学中的实施 李伟娜” 辛 毅2 刘志红1 (1．长春医学高等专科学校吉林长春130031；2．吉林大学吉林长春130000) 摘要针对高职高专有机化学实验课程，以乙酸乙酯的制备为例，提出“自学指导一感情调 节一重讲基础一强化训练一总结反思—，因人作业”的6步自然分材教学环节。教学实践表明，学生 的自主学习能力和团队合作意识得到显著提升，获得了良好的教学效果。 关键词 自然分材教学法 有机化学实验 乙酸乙酯 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2015070024 有机化学实验是药学专业的一门重要专业基础 验教学中存在着一些问题，这是导致实验效果不佳 实践课，主要包括基本操作训练、合成实验和性质 的主要原因。其一是采用“灌输式”教学模式[4]。 实验3个部分，是有机化学的重要组成部分。实验 以教师的“讲”为中心，对实验步骤、实验原理和 教学对于培养学生的实践能力和创新精神，提高学 注意事项等环节讲得过于细致，使学生基本上处于 生的综合素养意义重大，通过实验操作学生不仅可 被动接受状态，缺乏对实验的主动性和创造性，而 以锻炼自身的观察、思维、动手、探究和创新能 忽视对整个实验过程的思考和对实验现象的分析。 力，也能在一定程度上培养他们严谨的科研态度和 其二是学生对实验不够重视[5|。课前预习流于形式， 理论应用的基本技能。 对实验程序缺乏思考，课上不认真听讲，实验操作不 自然分材教学在国内最初是由华东师范大学熊 规范，缺乏对实验的兴趣，只是机械地完成实验操 川武倡导的，它是指教师让学习任务随学生差异自 作，实验动手能力差。其三是实验考核制度尚不完 然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研 善[6]。实验成绩的评定往往依赖于实验报告和期末操 究的教学理论与实践形态，它由“感情调节、反思 作考核，而实验报告经常大同小异、相互抄袭，难以 诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”5个环节 构成，是以学生为主体的自学、．互帮、释疑、练 用于衡量学生实验能力的高低；而个别学生遇到考核 习、反思构成的教学模式[1]。此教学法在教学内容 就紧张，实验操作失误较多，导致成绩低，进而对实 上随学生差异自然分化，即教师讲授的内容、速度 验失去了信心，易使学生产生只注重结果不看过程的 和方法由学生的知识水平决定；教学形式上以教师 投机心理，而对平时的实验敷衍了事，使学生的综合 指导学生自学为主，即学生根据自身条件选择适合 素质得不到健康的发展和保障。 自己的学习内容与速度；教学方法上实行“结对互 2 自然分材教学法在有机化学实验中的 帮眦2f，即将学习兴趣相投的学生组成“学习小 运用 组”，注重对弱生的培养和鼓励，有利于培养学生 为了提高学生的动手实践能力，培养学生的综 自主学习能力、团队合作精神和竞争意识[3J。为适 合素养和科研能力，在有机化学实验教学中以自然 应新形势下对创新型人才培养的需求，在有机化学 分材教学法为指导思想，