数学素质教育设计(草案).PDFVIP

数学素质教育设计(草案) 数学教育研究小组 张奠宙 执笔 中国的基础教育正在从“应试教育”向“素质教育”转轨。那么，未来世纪的中国公民 应该具有怎样的“数学素质”?看来已是数学教育研究的主要课题。改革开放的步伐，社会 主义市场经济的大潮正向缺乏活力的数学教育提出新的要求。“面向世界，面向未来，面向 现代化”，再也不能停留在口头上或纸面上了!让我们为未来的数学素质教育，设计蓝图， 付诸行动，逐步地建立起有时代特色的中国数学教育体系，形成中国的数学教育学派。与此 同时，在和国际同行进行平等交流的基础上，使中国数学教育走向世界。60 万中国数学教 师的劳动与创造，理应在国际舞台上有它自己的地位。 一 历史回顾 中国数学的发展在宋元时期达到高峰，明朝以珠算为中心的商业算术普及，而数学的整 体发展却停滞不前。1607 年，徐光启和利玛窦(Matteo Ricci)翻译《几何原本》开西学东 渐之始，但并未引起多大反响。清朝康熙皇帝曾提倡过一段数学。但那毕竟是个人行为。到 了清末，李善兰和伟烈·亚力(Alexander Wylie)译出第一部微积分著作——《代微积拾级》 (1859)距牛顿(Newton，I.)发明微积分已有 200年，不过，那时的日本，仍向中国学习数学， “微分”、“积分”的译名，是日本向中国学的! 进入 20 世纪，中国数学教育仍受“中学为体，西学为用”的指导，学习内容则仿照日 本，京师大学堂使用的《代数学》教材，乃日人上野清所著，辛亥革命前后，中国的学制、 教本多源自日本，数学教师大半为留日学生。 五四运动之后，中国数学教育向欧美学习，主要是英、美“三 S 氏几何”、“范氏大代 数”、“葛氏三角”等，为许多学校采用。 解放之后,当然是学习苏联，一方面是用 12 年时间学习苏联十年制的课本，程度有所 降低，另一方面是苏联重视基础，倡导精密的风格输入我国，致使数学教育的面貌为之一变。 主要在苏联数学教育体系影响之下，又经过 1958 年、1960 年几次改革，冷静下来之后， 终于出现了中国数学教育体系的形成标志：1963 年数学教学大纲，“抓好‘双基’”，“培养 三大能力”，构成了至今不变的中国特色，也是我们的宝贵财富。 “文革”时期的数学教育，从整体上不可取，但是数学联系实际的许多具体做法，一些 难得的实际课题，实在是不该舍弃的，那是许多数学教育工作者辛勤劳动的结果。 80 年代的口号是“拨乱反正”、“回到基础”，以恢复 60 年代的数学教育为目标，加 上“高考指挥棒”的影响，遂形成了目前“知识窄”、“基础实”、“考题难”、“训练严” 的格局。 综上所述，中国数学教育学日本，学英美，学苏联，可说博采众长，但到了 90 年代， 基本模式仍是 60 年代的思路，再加高考指挥棒的某些负面影响，许多方面确已不适应时代 要求和社会发展了，改革势在必行。 二 可贵的高分下隐伏着危机 中国中学生在数学学习上的成绩，已使世人刮目相看。近几年来，中国中学生在国际数 学奥林匹克中连获冠军，中国学生的数学能力已为世所公认；更重要的是 1992 年“教育进 展国际评估组织” IAEP 发表的报告，在 21 个参加数学测试和科学测试的国家和地区中， 中国大陆以总平均 80 分的成绩名列第一，领先于第二位的台湾省和韩国 7 分之多。这双料 冠军显示了中国数学教育的不平凡业绩。如果还考虑到我国的教育经费投入(占国民收入的 2.7％)是 21 个国家和地区中最低的，上述成绩的获得更觉难能可贵：价廉物美的中国数学 教育! 但是，我们不能不看到高分下的危机。 首先，虽然中国中学生的数学成绩位居 21 个国家和地区之首，但科学测验的成绩却位 于 15 名，处于下游状态。数学一枝独秀，恐非吉兆，我们需要总体上的平衡。日本曾在另 一个国际性数学测试中位居第一，但他们担心日本学生是否有必要花如此多精力学教学，一 位专家说“日本的生命线在于公民的一般素质：外语、管理、史地、技术、数学等的均衡发 展