高考历史SOLO评分试题指导与训练教案49中高三历史张尊健.docVIP

SOLO评分下的开放性试题答题指导与训练之一 49中高三历史组 张尊健 时间：2012年3月9日（周五）上午第2节 地点：武汉市第四十九中学第二教学楼501室 选题缘起 最近两年来SOLO评分法的使用，开放性试题已经成为高考历史试题重要形式，也是最能体现历史新课程改革的载体。本届高三学生对该题解答方法掌握不好，得分偏低，（其中二月考第41题满分12分，我校均分为4.78分，0分卷22份，最高分11分；40题第2小问满分15分，我校学生均分3.42分，0分卷20份，最高分9分）是学生的软肋。从阅卷中我们发现学生的问题主要集中在：不会提取并鲜明表达观念；不会多角度分析思考问题，不能规范做到史论结合论述问题。因此，我们选择这一课题进行探讨和研究。 设计原则和思路 1、教学设计原则：力图体现新课改和我校主体教学理念：先学后教，以生为本，合作学习；力图把握历史教学和考试的精髓：探寻历史（信息）真实性的基本方式和技能，用证据说话；力图体现二轮复习的要求，突出思维能力训练；按照SOLO评分下开放性试题的分类、特点和要求进行；学习近几年高考试题和课改先行区（上海、广东、福建）的经验；训练采取分层推进，由浅入深的办法。 2、思路：结合2011年新课程全国卷41题的示例总结SOLO评分下开放性试题特点、类型和解题方法；结合现阶段学生复习，选取如下几个重要问题（英国议会制、鸦片战争的原因、西周等级分封制、甲午中日战争、英国工人阶级状况、人权宣言、分封制和郡县制的优劣等）对学生进行SOLO评分下的开放性试题答题指导和训练，重点训练，学生提炼信息、概括并鲜明表达观点的能力，史论结合的表达能力，谋篇布局的能力。 教学设计 《SOLO评分下的开放性试题答题指导与训练之一》 【知识与能力目标】通过学习，掌握高考历史SOLO评分下的开放性试题的类型、特点和解题方法。 【过程与方法】　通过示范、练习，学会主观题审题、获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的方法。 【情感、态度、价值观】通过学习，增强学好历史、提高成绩的信心。 【教学重点】：SOLO评分下的开放性试题答题方法指导 【教学难点】：SOLO评分下的开放性试题答题能力培养 【教学方法】自主探究、范例教学 【教学过程】 课前：循环播放巨石阵ppt 一、导入：用学生二月考答卷导入 （板书：SOLO评分下的开放性试题答题指导与训练之一 ） 二、展示学习目标。 【知识与能力目标】通过学习，掌握高考历史SOLO评分下的开放性试题的类型、特点和解题方法。 【过程与方法】　通过示范、练习，学会主观题审题、获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的方法。 【情感、态度、价值观】通过学习，增强学好历史、提高成绩的信心。 【教学重点】：SOLO评分下的开放性试题答题方法指导 【教学难点】：SOLO评分下的开放性试题答题能力培养 三、主题探讨 （一）、学生的问题和疑问 二月考的试题 （二）、开放性试题的类型、特点、SOLO评分的标准要求 结合2011年新课程全国卷第41题和评分细则，师生共同探讨：开放性试题的分类、特点，SOLO评分特点和要求； （三）、范例教学：SOLO评分下开放性试题的解题步骤、关键、方法 ▲结合2011年新课程全国卷第41题，老师示范解题步骤、方法、能力要求。 （1）第一步：把握试题主旨——总揽全局（找准核心关键词） （2）第二步：明确试题要求——审准设问（将提问要求分层） （3）第三步：细读试题材料——提炼信息（把有效信息画出） （4）第四步：重组考点知识——调用所学（关联教材的知识） （5）第五步：辨观点找角度——答题关键（学科能力和逻辑） （6）第六步：高效文字表述——整洁条理（史论结合多角度） ▲怎样提炼信息、概括并鲜明表达观点；如何区分、处理史料和史论；如何多角度论证问题 （四）、当堂练习SOLO评分下开放性试题 （五）作业：学案 四、主要参考资料 1、黄牧航《SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制》，《历史教学》，2004.12 2、胡春晓《依托SOLO分层评价法实施有差异的历史教学与评价》，《基础教育课程》，2009.12 3、马艳辉、智利疆《SOLO评价法在第40题第3问吉林省评分中的应用》，《历史教学（中学版）》2010年10期 4、黄黎明 颜穗芬 《SOLO分类评价理论及其对新课程改革的启示》，《大中学刊》，2007.12 5、戴羽明 《运用SOLO分类评价理论指导历史复习教学》，《历史教学（中学版）》2011.5 2