66“研究性学习”中教师角色的思考.docVIP

“研究性学习”中教师角色的思考 山西省长治市晋东南师专附中 邮编046011刘振山 陈敬川 内容摘要：“研究性学习”是一门培养学生创新精神、实践能力、学会学习、适应生活,促进学生个性健康发展的新型课程。要把这一门新课程开设好，以适应时代发展的需要，教师必须充分认识自己在“研究性学习”中的作用,转变教育教学观念，提高个人的综合素质。 关键词：研究性学习 教师角色 思考 为了全面推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，我国从去年秋季开始，在十个省市普通高中，根据新的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，开始开设“研究性学习”课程。研究性学习是指“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习是一项学习活动。它与传统学习有所不同：学生学习自主性很强，做或者探究着自己感兴趣的事情和知识。学习活动，使学生获得亲身体验，促进学生思维能力的发展，培养发现问题、解决问题的能力，同时，。教师在研究性学习中发挥着指导作用，而不是主导作用。这种学习方式弥补着常规教学的不足，给了学生思考与动手实践的机会，亲自将所学知识应用于中，加强了理论与实际的联系。在研究性学习中，教师作为学习活动的直接组织者，该发挥什么作用，观念如何，应具有什么素质，这些问题直接影响着研究性学习课程的开设。本文根据我们的实践，对教师在研究性学习中的角色，谈一些粗浅认识，以求教于大家。 一、研究性学习中教师的作用 研究性学习与现行教学“以教师为主导”相比，是学生自主的学习活动。在教师指导下，学习内容由学生自主确定；学习形式（或小组、或个人）由学生自主决定；指导教师，学生自主聘请；学习过程，学生自主实施；学习方式，不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的办法，探索结论的自主研究学习的过程 ；学习评价，不是教师主导下的作业批改和考试，而是。研究性学习发挥着学生的主体作用，学生学习是积极的主动的。在此，教师的作用发生了质的变化。 针对教师的作用，在新《课程计划》中，明确指出“在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者”。在教育部制定的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中又进一步指出：“在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者”。据此，可以知悉在研究性学习中，教师不是知识的传播者、教学的主导者，仅仅是学习的参与者、组织者、指导者。教师应如何发挥其参与者、促进者、组织者和指导者的作用？我们认为，在学习中，教师要积极参与，促进学习活动的健康开展，组织好各项活动，从创设情境、开设讲座、实践体验、调查实验，到表达交流，互相切磋。每项活动都需要教师参与其中、促进其成、主持组织、协商解决。尤其是教师要充分发挥指导作用。要指导方法。进行研究，就要掌握科学方法。要指导学生确定课题、成立课题组、聘请导师、如何开题、做记录、调查取样、收集信息、处理信息结题报告的撰写、如何表述和交流等方法。要进行重点指导，解决实施过程中具体困难。如指导如何收集资料、指导如何设计方案、指导如何形成结论、指导如何与社会上不同的人群打交道。同时，还要指导学生挖掘家庭、社会的教育资源为开展学习活动服务。对于学生在研究性学习中遇到的困难，要及时给予帮助指导。注意观察每个学生的情况，根据不同情况给以鼓励，指导他们建立自信和提高学习的积极性。总之，教师要从实际出发给学生以及时的帮助和指导。 二、研究性学习中，教师的教育教学观念要转变 设置研究性学习的目的在于培养学生创新精神和实践能力。要达到这个目的，关键是改变教师的教学方式和学习方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供各种机会，让他们去主动地获取知识，同时也将学到的知识加以综合应用于实践。那么，这样的学习是开放的，探究的，实践的。开放，学习内容不是特定的学科知识体系，而是多样的，丰富多彩的，综合的；学习过程不是单一的传授知识的过程，而是师生互动、互相交流，思想互相渗透的过程；学习评价也不是单一的作业批改和考试，而是多种评价方式的呈现，评价主体也发生了变化，由教师变为多元评价。探究，学习过程是学生主动地探究而获取知识的过程，学生实实在在成为学习的主人，从确定课题开始，质疑、调查、思考、分析、研究，直到解决问题，得出结论，都是学生自主探究完成的。实践，学生在学习中，将自己学到的知识加以综合，运用到实际中去，发现问题、分析问题、解决问题。在此，教学方式发生了变化，学生也不在是根据分数分为好中差，教师也失去了往日对知识的权威，教师的职能不是“传道授业解惑”。因此，教师的教育教学观念就得顺应时代的要求、课程的变化、教学方式的改变而发生转变。 1.师生观要转变。研究性学习中，学生在教师指导下自主地开