初中语文阅读教学现状及对策.doc

初中语文阅读教学现状及对策【摘要】阅读的本质在于：它是心灵的经历与体验，是读者与作者之间心灵的对话,是思想的升华，是感情的沉淀。培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”由此可见，阅读对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺的作用。阅读与语文联系紧密，我们可以把阅读的过程认为是认识社会、认识自然、认识他人和认识自我、发展自我、完善自我的过程，语文教学的核心是阅读教学。 【关键词】阅读教学 对策 改善 一、初中语文阅读教学滞后不前 课堂中，我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，教学实践与教学需要相脱节，教学设想与教学效果相背离，教学手段单一与学生兴趣不高相矛盾。教师往往关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，忽视了学生的主体体验与感受。传统课堂采取的是“封闭性”阅读教学，缺点显而易见，具体有几种表现： 1.保守的“圈养式”阅读教学。老师把教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄，眼中只有教材，唯课本是从，一旦碰上课外考题，就明显体现出阅读的苍白。尽管有课外的语文读本，但以作文选居多，他们的写作模式是照搬照抄，千篇一律，没有新意。 2.机械的“知识型”阅读教学。有的教师一味的照搬教材教参，机械的把课文的知识“系统”教给学生，这种“知识”至上的教学很容易让学生乏味，因为缺少老师的个性解读，老师这个中间环节得不到充分的发挥，学生接收到的只是枯燥的语言符号，不能转化成形象的思维。这种教法培养出来的思维是僵化的，缺乏鲜明的认知，考试可以不错，但是能力得不到提高。 3.抽象的“理论性”阅读教学。有的老师只知道往学生脑袋里塞进一大堆理论知识，缺乏形象的讲解和必要的辅助手段，不管学生愿不愿意学，能不能吸收，看似很有深度，很有水平，学生却听得云里雾里，似懂非懂，根本不能灵活运用，教和学都是事倍功半。 4.急功近利的“考试型”阅读教学。教师只知道围绕着考试进行教学，考的才教，不考的不教，教学的最终目的是为了应付考试，学生变成考试的机器，课堂与课外衔接不起来，知识残缺不全，素质又如何能得到真正的发展？ 二、初中语文阅读教学滞后的原因 1.死守传统教学观念，视野狭隘。传统教学过于强调教师的教，“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)严重阻碍教学发展。课堂阅读教学不是引领学生自己阅读感悟，而是用一大堆枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，学生知识背了一大堆，仍然不会读，不能活用。 2.脱离生活，阅读成为无源之水。学生固定在教室里，限制在语文教材里，缺乏必要的生活积累，远离社会实践。语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，无疑是“拣了芝麻丢了西瓜”。 3.程式化教学，呆板生硬。要么满堂灌要么满堂问，琐碎的分析肢解了一篇篇优美的课文，不利于学生自学能力的形成，扼杀学生独立思考的习惯，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。 4.积淀太浅，没有活水。现在的学生很少看书，或者根本不看书，阅读量少，造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文素养。相当多的学生除课本以外，几乎无课外书。课外书来源少，适合读的好书更是凤毛麟角。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并理直气壮：课本都读不好，读课外书干什么。 三、改善初中语文阅读教学的对策 1.教师必须树立正确观念，明确阅读的本质。阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读及鉴赏评品、怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成自我创造性能力下坚实的基础。 2.创造条件，让学生有书读、喜读乐读。教师要充分利用一切条件引导学生读书，没有条件也要创造条件。老师可以在课堂上向学生介绍名著，跟学生讲述自己的阅读体会和心路历程；设立班级图书角，鼓励学生捐书，营造”书香班级”，树立读书典型；鼓励学生谈谈读书体会，互相交流；设置广泛活动激发学生兴趣，如诗文朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛等。因时制宜、因事制宜，大胆尝试，激发学生的热情。 3.教师要形成表率，带领学生读书。“学高为师”，对于现在的学生，老师应该有危机意识，仅有“一桶水”是不够的！社会在进步，知识在更新，对老师的要求是越来越高的。语文教师对人类文化的各个领域、层面都要有所涉猎，并消化吸收，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟，并把自己的这种理解烙上鲜明个人风格，打动并影响学生。老师的垂范作用即：激发学生崇拜情结，带动学生进步。 4.凸显学生在阅读教学中的主体地位和教